|
|
صفحة: 32
32 2 . موضوع "الجسم كجهاز" يهدف إلى أن يكوِّن لدى الطالب صورة كاملة عن أداء جسم الإنسان . عند تدريس هذا الموضوع نوصي الدمج بين وجهتَيْ النظر على مستوى الماكرو وعلى مستوى الميكرو : أ . وجهة النظر على مستوى الماكرو – معروفة للأولاد من الحياة اليومية وهي تصف العمل المشترك بين أجهزة الجسم في حالات مثل الركض، الأكل، النوم وما شابه . في هذه الحالات يشعر الأولاد بشكل مباشر بالمشاعر التي تدل على العمليات المختلفة في أجهزة الجسم . لهذا السبب نوصي بأن نبدأ تدريس الموضوع بتحليل عملية مثل عملية الركض . ب . وجهة النظر على مستوى الميكرو – تتناول موضوع الخليّة واحتياجاتها الضرورية وانتاج الطاقة في داخل الخليّة . وجهة النظر هذه تركّز على حقيقة كون الخليّة هي وحدة الحياة الأساسية للجسم وليست مجرد وحدة مبنى، وعلى أن التعاون بين أجهزة الجسم يمكّن الخليّة من الحصول على احتياجاتها الحيوية وعلى الاستمرار في الحياة . نوصي بالتركيز على مساهمة جهاز التنفُّس والجهاز الهضمي وجهاز النقل للحصول على الاحتياجات الحيوية للخلايا . 3 . الطلاب لا يدرسون موضوع الجهاز الهضمي، وجهاز التنفُّس والحركة والأعصاب خلال دراستهم في الصفين السابع والثامن، لذلك نوصي بتكريس بعض الوقت لمراجعة مبنى هذه الأجهزة ووظائفها . نقطة الانطلاق التي نوصي بها للمراجعة هي فهم أداء الأجهزة المختلفة في سياق عملية الركض – كيف يساهم كل جهاز في هذه العملية؟ 4 . التقسيم المألوف إلى أجهزة هو تقسيم بحسب الوظيفة والأداء، على سبيل المثال : لجهاز العضلات وظيفة في الحركة، ولجهاز الأعصاب وظيفة في التنسيق . ومع ذلك، من المهم أن نؤكّد ثانية بأنّ عملاً ما لا يكون نتيجة لأداء جهاز واحد بل يتعلق الأمر دائمًا بالتعاون بين أجهزة مختلفة . على سبيل المثال : عملية التنفُّس لا يمكن أن تتمّ بدون التعاون بين جهاز التنفُّس وبين أجهزة الهيكل العظمي والعضلات والأعصاب والنقل؛ والحركة هي نتيجة للتعاون المتين بين أجهزة الأعصاب والهيكل العظمي والعضلات، عمليًا جميع أجهزة الجسم تشترك في هذه العملية، وهكذا . العلاقات المتبادلة والمتينة بين جميع أجزاء الجسم تؤدي إلى أن تكون الحدود بين الأجهزة المختلفة غير واضحة، على سبيل المثال : عضلات التنفُّس – هل هي تابعة لجهاز العضلات أم لجهاز التنفُّس؟ الأضلاع – هل تتبع جهاز الهيكل العظمي أم إلى جهاز التنفُّس؟ عضلات الفكّ – هل تتبع جهاز العضلات أم الجهاز الهضمي؟ إضافة إلى ذلك، العلاقات المتبادلة تخلق علاقات مؤثِّر ومتأثّر متينة بين الأجهزة المختلفة . 5 . صعوبة نموذجية تظهر من أبحاث أُجريت حول تدريس العلوم : الفصل بين الأجهزة . يصف الطلاب أداء كل واحد من الأجهزة وكأنه قائم بحد ذاته وهم لا يدركون العلاقة والتعاون بين الأجهزة . الرسم التخطيطي التالي من المقال ( انظروا الملاحظة 1 ) يمثّل عددا من الصعوبات النموذجية في فهم العلاقة بين الأعضاء والخلايا وبين جهاز التنفُّس والهضم . المفهوم الموصوف بواسطة الأسهم الدقيقة هو المفهوم الأسبق . بحسب هذا المفهوم هناك فصل كامل بين عمل الجهاز الهضمي وجهاز التنفُّس، وبين عمل جهاز التنفُّس وجهاز النقل : الهواء يدخل إلى الرئتين ثم يعود ويخرج منها ( لا علاقة مع جهاز النقل والأعضاء والخلايا ) ؛ المحطة الأخيرة لمركبات الغذاء هي في الدم ( لا علاقة مع الأعضاء والخلايا ) . 1 Nunez F . and Banet E . ) 1997 ( Students' conceptual patterns of human nutrition . International Journal of Science Education, vol . 19,no . 5 : 509 - 526
|
|