|
صفحة: 26
26 مهارات الحَوْسَبة تُدمج في الوحدة فرص لتطوير مهارات العمل المُحَوْسَب بواسطة الحقيبة الرقميّة للمرحلة الإعداديّة . في هذا الموقع تُعرض على التلاميذ – مُحاكَيات في الحقيبة الرقميّة للمرحلة الإعداديّة – التعلّم بواسطة المُحاكيات يتطلّب مهارات خاصّة، مثل القدرة على تحليل أشكال عرض بصريّة وديناميكية وتشغيلها . فعّاليّات تفاعليّة في موادّ التعلّم في الحقيبة الرقميّة للمرحلة الإعداديّة – التعلّم بواسطة هذه الفعّاليّات يُمكّن التلاميذ من التدرُّب على المادّة المدروسة والحصول على مردود على أعمالهم . كما أنّهم يطبّقون تشكيلة من المهارات مثل التصنيف والمقارنة، تحديد التسلسلات وتحليل تمثيلات بصريّة . مهمّات بحث ومناقشات الشبكة – التعلُّم بواسطة فعّاليات من هذا النوع تمكّن التلاميذ من تطوير مهارات معلوماتيّة مثل جمع المعلومات ومعالجتها وعرضها . اتخاذ القرارات، حل المسائل ومهارة مشاركة المعلومات . توجيهات إلى فعّاليّات من هذا النوع دُمجت في الفصول المختلفة لهذه الوحدة . لقد تمّ التركيز في هذه الوحدة التعليميّة بشكل خاصّ على فعّاليّات العمل المُحَوْسَب والتي شملت مُحاكيات وفعّاليّات تفاعليّة . وقد دُمج إكساب مهارات العمل المُحَوْسَب في جميع فصول الوحدة في إطار فعّاليّات إلى الشبكة ، على سبيل المثال : في فصل مبنى المادّة توجد مهمّة تستند على بحث صفات الغازات في المختبر الافتراضيّ . تفكير على مستوى عالٍ يميّز التفكير على مستوى عالٍ المستويات العليا في "سلّم بلوم" : التطبيق والتحليل والتركيب والتقييم . في هذه الاستراتيجيات يمتاز التفكير على أنه ليس تفكيرا خوارزميًّا، بل تفكير مركّب، تفكير يؤدّي إلى حلول كثيرة، تفكير يتطرّق إلى معايير كثيرة ( التي يمكن أن يناقض بعضُها بعضًا ) ، تفكير ينطوي على عدم يقين، تفكير يتطلّب تنظيما ذاتيًّا للدارسين، تفكير يتناول بناء الدلالات ( البنائيّة ) وتفكير يتطلب جهدًا عقليًّا . لقد تمّ في جميع الفصول دمج مهمّات تتطلّب التمييز، التعميم، المقارنة، الاستنتاج، التطبيق والتفسير، التفكير السببيّ، التفكير الناقد، التفكير الادّعائيّ واتخاذ القرارات . كما تمّ دمج استراتيجيات التفكير على مستوًى عالٍ في جميع فصول الوحدة التعليميّة في تدريس عمليّات البحث العلميّ، في استعمال مصادر المعلومات المتنوعة والمتميّزة، في الفعّاليّات التفاعليّة المُحَوْسَبة ( "إلى الشبكة" ) وفي أسئلة التلخيص، وكذلك في أسئلة التقييم التي في المرشد للمعلّم . على سبيل المثال : في الفصل الذي يتناول مبنى المادّة يطلب من التلاميذ أن يفهموا ما هو النموذج العلميّ وكيف يفسّر نموذج الجُسَيْمات ظواهر على مستوى الماكرو . في الفصل الّذي يتناول الموادّ واستعمالاتها يُطلب من التلاميذ طرح أفكار لحلول لحاجات إنسانيّة مختلفة . تفكير تكنولوجيّ ما يميّز التفكير التكنولوجي هي مراحل التصميم التالية : تحديد الحاجات الإنسانية والاجتماعيّة وتعريفها طرح أفكار حول الحلول تخطيط الحلول الممكنة واقتراحها اختيار الحل الأمثل
|