|
صفحة: 64
64 صفحة 137 هدف هذه الفعّاليّة هو تمكين التلاميذ من التعبير عن الإدراك الحدسي ( البدهيّ ) الموجود لديهم فيما يتعلّق بمبنى المادّة، دون الخوف من الانتقادات أو من الحكم عليهم، وتمكينهم من إجراء مناقشة يشرح فيها التلاميذ آراءهم ويردّوا على آراء زملائهم . بما أنّ قسمًا من التلاميذ يرسم، على ما يبدو، نموذجًا قريبًا من النموذج المتسلسل للمادّة، من المهمّ أن نذكّر بأنّ هذا النموذج كان مقبولاً على المجتمع العلميّ في العالَم طوال سنوات كثيرة . من المهمّ أن نخلق في الصفّ جوًّا فيه تُحتَرَم أفكار جميع التلاميذ . نوصي بتوجيه أسئلة توضيح إلى التلاميذ تتعلّق بالرسم الذي رسموه، كأن نسأل على سبيل المثال : "ماذا يوجد بين النقاط؟"، "ماذا يوجد في الأماكن التي لم تلوّنوها؟" وما شابه . الفعّاليّة مبنيّة على أساس الفصل : "صفة المادّة الجُسَيْميّة في الحالة الغازيّة" بقلم نوسبويم ي . ، داخل الكُتيّب : "مفاهيم مغلوطة وتغيير إدراكيّ في تدريس العلوم" تأليف : يحيئيلي، ت . وَ نوسبويم، ي . إصدار معهد موفيت 1995 . نوصي بقراءة هذا الفصل قبل تدريس موضوع الجُسَيْمات . صفحة 139 نعلم، اليومَ، أن الجُسَيْمات المقصودة في هذه الفِقْرة ( الذرّات، الجُزيْئات والأيونات التي سيتعلّم عنها التلاميذ في السنة القادمة ) مركّبة من جُسَيْمات أساسيّة أصغر كثيرًا، ولكن في هذه المرحلة التعليمية الحاليّة هذه المعرفة لمبنى المادّة كافية لتفسير ظواهر كثيرة يعرفها التلاميذ . القوى الفاعلة بين الجُسَيْمات هي قوى جذب وتنافر كهربائيّة ( تفاعلات كهروستاتيّة ) ، ولكنّ التلاميذ في هذه المرحلة لا يتعلّمون عن ذلك . من المهمّ أن نلفت انتباه التلاميذ إلى أن الطريقة التي توصف بها الجُسَيْمات أيضًا في هذا الرسم التخطيطيّ هي نموذج : الجُسَيْم في الواقع ليس كرة صلبة، بل هو في معظمه فضاء فارغ . كِبَر الجُسَيْم أصغر بكثير من كِبَره في هذا الرسم التوضيحيّ، والمسافات بين الجُسَيْمات وخاصّة في الغازات أكبر كثيرًا مما هي في الرسم . صفحة 140 جواب : المسافات بين الجُسَيْمات : كبيرة، صغيرة، صغيرة جدًّا؛ طريقة ترتيب الجُسَيْمات : غير مرتّبة، غير مرتّبة، مرتّبة؛ طريقة الحركة : تتحرّك بحرّيّة في جميع الاتّجاهات، تنزلق عن بعضها وتغيّر أماكنها، تهتزّ وتتأرجح وهي في مكانها؛ قوى الجذب : ضعيفة، قويّة، قويّة جدًّا . يمكن تعميق فهم نموذج الجُسَيْمات بواسطة المقارنة بين النموذج والواقع . سؤال 1 : الكرات تتحرك في الأساس إلى أعلى وإلى أسفل، مثل حركة اللوحة التي في أسفل الماكنة، وأحيانًا إلى الجانبين أيضًا . سؤال 2 : تصادُم الكرات ببعضها وتصادُم الكرات مع جدران الأسطوانة هما اللّذان يجعلانِ الجُسَيْمات تغيّر اتّجاه حركتها . سؤال 3 : الكرات كبيرة، قليلة نسبيا، الفجوات بينها صغيرة وهي مليئة بالهواء . الكرات تتحرك في الأساس إلى أعلى وإلى أسفل بفعل قوّة المحرّك . الجُسَيْمات صغيرة وكثيرة جدًّا، الفجوات بينها كبيرة جدًّا ويوجد فيها فراغ . تتحرّك الجُسَيْمات بجميع الاتجاهات بنفسها بدون تأثير أيّ قوّة خارجيّة . سؤال 4 : لتجسيد حالة المادّة الصلبة يمكن تشغيل الماكنة بسرعة بطيئة جدًّا، وبهذه الطريقة نحصل على وضع مرتّب، فيه الجُسَيْمات متراصّة تشبه حالتها في المادّة الصلبة . لتجسيد حالة المادّة السائلة يمكن زيادة السرعة لكي تتحرّك الكرات بسرعة أكبر ونحصل على وضع أقلّ ترتيبًا ويشبه السائل . لتجسيد حالة المادّة الغازيّة يمكن زيادة السرعة أكثر فأكثر، في السرعة العالية الجُسَيْمات يمكن أن تتطاير في فضاء الماكنة على مسافات كبيرة عن بعضها وهكذا نحصل على وضع يشبه الغاز .
|