|
|
صفحة: 75
ب . قسمة أعداد عشريّة على 10 ، على 100 وعلى 1,000 اقتراح لفعّاليّات إضافيّة • نسأل التلاميذ ما هي الأعداد التالية في المُتوالية . يُمكن أن نطلب منهم أن يُواصلوا المُتوالية في الاتّجاهَين وفحص ما هي العمليّة التي سيستخدمونها في كلّ اتّجاه . • نطلب من التلاميذ أن يبنوا بأنفسهم مُتوالية كهذه، فيها خارج القسمة بين كلّحدَّين مُتتاليَين ثابت . يُمكن إضافة قُيود، مثلاًأن يكون أحد الحدود في المُتوالية هو العدد 6 . 0 ، أو أن يكون الحدّ الثالث فيها هو العدد 4,000 وما شابه ذلك . الفعّاليّات 7 – 11 تتناول تطبيق قسمة الأعداد العشريّة على 10 في سياق تبديل وَحدات طوليّة . في الفعّاليّة 7 على التلاميذ أن يُبدّلوا وَحدات قياس مُلائمة للقسمة على 10 : تبديل ديسيمترات بأمتار، سنتيمترات بديسيمترات وملّيمترات بسنتيمترات . في الفعّاليّة 8 في البندَين أ وَ ب يُبدّل التلاميذ ملّيمترات بسنتيمترات وسنتيمترات بديسيمترات . في الحالتَين العمليّة المُلائمة هي القسمة على 10 . هذه العلاقة ليست واضحة من تلقاء نفسها للتلاميذ، ولذلك من المُهم تَعويدهم على الاستعانة بالجدول . هكذا يتعلّمون كيفيّة إيجاد العلاقة بين وَحدتَي القياس والعمليّة المُلائمة لإجراء التبديل، خاصّةًفي الحالاات التي فيها أعداد عشريّة وهم لا يتذكّرون أيّعمليّة عليهم أن يستخدموا . عندما نكتب أعدادًا في الجدول، تسهُل رُؤية العلاقة التي بينها واستخدام القاعدة المُلائمة . يُمكن إضافة سهم فوق الجدول نُسجّل فوقه العلاقة الضربيّة التي بين العمودَين . مثلاً، هكذا نستخدم الجدول في البند أ : 8 . أَجيبوا عَنْ كُلِّ سُؤالٍ بِواسطةِ الجدول . أ طولُ نملةٍ هُوَ 7 ملم . كَم هُوَ طولُها بِالسنتيمِترات؟ ما هُوَ التمرينُ المُلائِمُ لِحِسابِ الجواب؟ نِقاش سنتيمتراتمليمترات 10 101 7 7 . 0 7 . 0 في النقاش يُفضّل أن نسأل عن العلاقة التي بين العمودَين في الجدول، ومنها نستخلص ما هو التمرين المُلائم للإجابة عن السؤال : 7 . 0 = 10 : 7 . في البند ج يجب الانتباه إلى أن التمرين المُلائم للحلّ هو تمرين ضرب وليس تمرين قسمة : ج طولُ ذَيلِ السحلِيّةِ هُوَ 12 . 0 متر . كَم هُوَ طولُ ذَيلِها بِالسنتيمِترات؟ 12 أَمتارسنتيمترات الحِساب : 12 = 100 12 . 0 100 100 1 12 12 . 0 75
|
|