|
|
صفحة: 88
ج . ضرب أعداد عشريّة في الفعّاليّة 5 يتعلم التلاميذ طريقة حلّنفس التمرين بواسطة جدول المبنى العشريّ، كما تعلّموا في الوَحدات السابق : تَعَلَّمْنا سابِقًا أَنْ نَحُلَّ تمارينَ ضربِ أَعدادٍ عشرِيّةٍ في 10 ، في 100 وَفي 1,000 بِواسطةِجدولِالمبنى العشريّ . هَل بِاﻹِمكانِاستِﺨدامِالجدولِلِضربِأَعدادٍعشريّةٍفي كُلِّعددٍصحيﺢ؟ فاتِن • أَيُّ عددٍ نَتَجَ بعدَ التبديل؟ اُكتُبوهُ في نتيجةِ التمرينِ أَعلاه . نِقاش • هَل حَصَلْتُم على نفسِ النتيجةِ الّتي حَصَلَ عليها ماجِد في الصفحةِ السابِقة؟ بَدِّلوا بِحَسَبِ الحاجةِ وَأَكمِلوا السطرَ الأَخيرَ في الجدول . 5 . كَيْفَ نَحُلُّ التمرينَ = # 3 1 6 . بِواسطةِ جدولِ المبنى العشريّ؟ ﻃريقةُالحَلّﻃريقةُالحَلّ أجزاء أجزاء من ألف عشراتآحادأَعشار من مئة 31 العدد العددُ قبلَ ضرب ٦ 186 التبديل بعدَ التبديل 8 . 7 8 7 في النقاش سيتبينّللتلاميذ أنهم حصلوا على نفس الجواب الذي حصلوا عليه في طريقة ضرب الكسور . في الفعّاليّات 7 – 9 تُعرَض على التلاميذ طريقة الحلّبواسطة تمرين مُساعِد في ضرب أعداد صحيحة . الفعّاليّة 7 ( مع المعلّم / ة ) تعرض هذه الطريقة من خلال سؤالَين تمهيديَّين من شأنهما أن يُساعدا في فهم الطريقة . الهدف هو الاستعانة بما يعرفه التلاميذ من قبل عن ضرب أعداد صحيحة لكي يستخدموا هذه المعرفة أيضًا في ضرب الأعداد العشريّة . في السؤال الأوّل يُقارنون بين ثلاثة أزواج من التمارين – زَوجان في الأعداد الصحيحة وزَوج فيه عدد عشريّ : مَعَالمُعَلِّم / ة 7 . أَمامَكُم أَزواجٌ مِنَ التمارين . تَمَعَّنوا فيها جَيِّدًا . « بِماذا يُشْبِهُ التمرينُ السفليُّ في كُلِّ بندٍ التمرينَ العلويَّ، وَبِماذا يَخْتَلِفُ عَنْهُ؟ جب أ = 3 . 1 # 6 = 18 # 3 = 3 # 12 = 13 # 6 = 180 # 3 = 30 # 12 في كلّبند يوجد في التمرين السُّفليّعامل واحد يُساوي العامل في التمرين العُلويّ ( 12 في البند أ، 3 في البند ب وَ 6 في البند ج ) ، والاختلاف هو في العامل الآخر : العامل الآخر في التمرين السُّفليّ أكبر 10 مرّات من العامل الآخر في التمرين العُلويّ ( 3 وَ 30 في البند أ، 18 وَ 180 في البند ب وَ 3 . 1 وَ 13 في البند ج ) . 88
|
|