|
صفحة: 99
ب . إيجاد الكمّيّة الجزئيّة الفعّاليّة 24 تتناول معطفًا يُباع بتخفيض مُعطى بنسبة مئويّة بعدد غير صحيح ( % 5 . 12 ) . الولدان في الفعّاليّة، تامِر وتَيماء، يُناقشان طريقتَين مختلفتَين لإيجاد مبلغ التخفيض بالشواقل، ويُطالّب التلاميذ بإكمال حَلَّيهما . حلّتَيماء يعتمد على ما تعلّموه في الوَحدة السابقة ( في الفعّاليّة ( أو % 5 . 12 ) وأن 1 2 1 هي % 12 9 ، صفحة 145 في كتاب التلميذ ) : النسبة المئويّة المُلائمة لِـ 8 1 من 200 شاقل هو 25 شاقلاً . يُمكن أن نسأل التلاميذ إذا كانت لديهم طرائق أخرى للتوَصُّل 8 إلى الجواب ( مثلاً، يُمكن أن نحسب كم هو % 25 ، وهو رُبع المبلغ الكُلّّ، وبعدئذٍنقسم النتيجة على 2 ) . الكِتابَةُالسِّرِّيَّةُ - أَشْكالٌمَكانَالأَعْداد صفحة 158 في الفعّاليّة 25 يُعَوِّض التلاميذ أعدادًا مُلائمة للأشكال الموجودة في بُسوط الكسور، بحيث يكون حاصل جمع الكسور يُساوي 1 . باستطاعة التلاميذ أن يتوَصّلوا إلى التعميم بأنه إذا كان حاصل جمع ثلاثة كسور هو 1 ، وإذا المقامات الثلاثة لهذه الكسور هي 10 ، فإن حاصل جمع البُسوط . 10 10 الثلاثة يجب أن يُساوي 10 ، لأن = 1 الفعّاليّتان 26 وَ 27 هما فعّاليّتا تحدٍّ، لأن الكميّة الجُزئيّة المطلوب إيجادها ليست عددًا صحيحًا . من السهل حلّهاتَين المسألتَين بواسطة حساب قسم من كميّة في الكسور : في الفعّاليّة 26 يُمكن 1 4 ملاعق سكّر ) ، وفي الفعّاليّة 27 يُمكن أن نحسب كم هو 1 2 من 10 ( 7 3 4 أن نحسب كم هو كلم ) . 1 2 من 14 ( 3 الفعّاليّة 28 هي فعّاليّة مفتوحة، في كلّبند فيها مُعطى القسم، وعلى التلاميذ أن يُحدّدوا بأنفسهم الكميّة الكُلّيّة وأن يحسبوا الكميّة الجُزئيّة بحسبها . مهم التأكُّد من أن الأعداد التي يختارها التلاميذ للكميّة الكُلّيّة هي منطقيّة وواقعيّة . مثلاً، ليس منطقيًّا أن يكون عدد التلاميذ في مدرسة هو 50 ، أو أن عدد النقاط الكُلّّفي مباراة لكرة السلّة هو 300 . يوصى بإجراء نقاش مع االتلاميذ في الأعداد التي يختارونها وفي السؤال هل هي منطقيّة أم لا . 99
|