|
|
صفحة: 96
ב . שכיחות ושכיחות יחסית ב דיון התלמידים מגיעים למסקנה שתחום הדופק שבו נמצא מספר התלמידים הגדול ביותר שונה בין מצב של מאמץ למצב של מנוחה . עם זאת, לפעמים יש תחום דופק משותף, לדוגמה, כשדופק של תלמיד מסוים במנוחה שווה לדופק של תלמיד אחר במאמץ . אפשר לראות זאת בדיאגרמה שלעיל : רוב מדידות הדופק במנוחה נמצאות בתחום המספרים 60 – 89 , ואילו רוב מדידות הדופק במאמץ נמצאות בתחום המספרים 100 – 169 . עם זאת, יש תחומים שבהם נמצאים נתוני דופק במאמץ וגם נתוני דופק במנוחה ( 70 – 79 ) . התלמידים יכולים להסיק גם שככל שהתחום שבוחרים כדי לחלק את הנתונים הוא קטן יותר, כך הנתונים מפורטים יותר . לעומת זאת, ככל שהתחום שבוחרים הוא גדול יותר, כך הנתונים כלליים ומתומצתים, אך אי אפשר ללמוד מהם על הפרטים . אפשר לקשר זאת לשתי הדרכים לארגון הנתונים שהוצגו בפעילות 1 : טבלה 1 – שבה הופיעו כל מדידות הדופק, לעומת טבלה 2 – שבה תחום הדופק היה גדול ( 50 ) . ב פעילויות 3 התלמידים מחשבים שכיחות יחסית – נושא שכבר נלמד בכיתה ה . התלמידים מחשבים שכיחות יחסית על סמך טבלת הנתונים של הכיתה שלהם . שכיחות יחסית של נתון מסוים היא השבר המייצג את החלק של הנתון מתוך כלל הנתונים . לדוגמה, על פי הטבלה של מדידות הדופק של תלמידי כיתה ו מבית הספר "ניצני אשכול" ( בעמוד 146 בספר לתלמיד ) השכיחות היחסית של התלמידים שהדופק שלהם במנוחה הוא . 7 19 בתחום 80 – 89 היא ב פעילויות 3 ו- 4 כדי לחשב את השכיחות היחסית של התלמידים שהדופק שלהם הוא בתחום מסוים : א . יש לדעת את המספר הכולל של התלמידים שהשתתפו בניסוי . ב . יש לדעת את מספר התלמידים שהדופק שלהם הוא בתחום המסוים שנבחר . את כל הנתונים האלה אפשר למצוא בטבלת המדידות של הדופק של תלמידי הכיתה במנוחה ובמאמץ . אפשר להיעזר גם בטבלת השכיחויות אם התחום הנבחר מופיע בה . לאחר מציאת המספרים המבוקשים אפשר לחשב את השכיחות היחסית לפי הנוסחה המתאימה . 96
|
|