|
صفحة: 102
مدخل مدخل الفعّاليّات في زاوية غَيرُعادِيّفي الصفّالخامس، هي استمرار لتسلسل الفعّاليّات في موضوعة المجموعات، التي يعرفها التلاميذ من سنوات سابقة . بين مجموعتَين يُمكن وُجود أنواع مُختلفة من العلاقات : 1 . تباعُد – لا توجد بين المجموعتَين حُدود مُشترََكَة بتاتًا . 2 . احتواء – كلّ حُدود إحدى المجموعتَين تنتمي أيضًا إلى المجموعة الأخرى . 3 . قسم من حُدود المجموعتَين هي حُدود مُشترََكَة . في الصفّ الخامس نتناول مجموعات من النوع الأخير . مثال : في الصفّ الخامس ج في مدرسة "البراعم" توجد مجموعتان من التلاميذ المُسَجّلين لِدَورات . في المجموعة A : "دورة كرة قدم" – في هذه المجموعة كلّتلاميذ الصفّالمُسَجّلين لِدَورة كُرة القدم . في المجموعة B : "دورة كابويرا" - في هذه المجموعة كلّ تلاميذ الصفّ المُسَجّلين لِدَورة الكابويرا . في المخطّط الذي أمامكم يُعرَض تَوزيع التلاميذ على المجموعتَين : اِنتبهوا إلى ظاهرة مُثيرة للاهتمام : في المجوعة A ( تلاميذ الصفّالمُسَجّلين لِدَورة كُرة القدم ) يوجد 5 تلاميذ : ليلى، وافي، راضي، ياسرِ وفتحي . في المجوعة B ( تلاميذ الصفّالمُسَجّلين لِدَورة الكابويرا ) يوجد 4 تلاميذ : ياسرِ، فتحي، نَسيم وراوي . إذا جمَعنا عدد التلاميذ في المجموعتَين نحصل على 9 ( 9 = 5 + 4 ) ، بينما عدد تلاميذ الصفّالمُسجّلين للدورتَين هو 7 : ليلى، وافي، راضي، ياسرِ، فتحي، نَسيم وراوي . كيف نُفسرِّهذا الأمر الواقع بأنّالصحيح أصغر من مجموع أجزائه؟ الجواب يكمن في العلاقة التي بين المجموعتَين . المجموعتان لهما حُدود مُشترََكَة – ياسرِوفتحي . عندما نجمع 4 وَ 5 نكون في الوقع قد عدَدنا كُلاًّ من ياسرِ وفتحي مرّتَين ( مرّة من المجموعة A ومرّة من المجموعة B ) . دَوْرَةُك ا ب و ي ر ادَوْرَةُكُرَةِقَدَم لَيْلى نَسيم ياسِر وافي فَتْحي راوي راضي Aةعومجملا Bةعومجملا 102
|