|
|
صفحة: 29
أ . كسور وأعداد عشريّة - المقامات تختلف عن 10 ، عن 100 وعن 1,000 في الفعّاليّة 2 ( مع المعلّم / ة ) يُطالَب التلاميذ باستخدام معرفتهم هذه لإيجاد كسر وعدد عشريّ مُلائمَين للرسم . إذا أمعنّا النظر في الدائرة نرى أنّها مُقَسّمَة إلى 10 قطاعات، وفي كلّقطاع توجد حزوز تُقَسّمه إلى 10 أقسام مُتساوية . لذلك يوجد 100 قسم كهذا في الدائرة، وإذا لُوِّنَقسم واحد من هذه الأقسام، فهذا يعني أن القسم المُلَوَّن هو جزء من مئة من الدائرة . مُهمّجدًّا إجراء نقاش مع التلاميذ، وأن نطلب منهم أن يقترحوا أعدادًا مُلائمة، بناءًعلى معرفتهم السابقة بالكسور وبالأعداد العشريّة . يُفضّل أيضًا إجراء نقاش معهم في القسم الثاني من البند أ : > لَوِّنوا بِلَوْنٍ آخَرَ 1 . 0 مِنَ الدائِرَة . مَعَالمُعَلِّم / ة 2 . الدائِرَةُ هِيَ الصحيح . أ > أَيُّ قِسْمٍ مِنَ الدائِرَةِ مُلَوَّن؟ اُكْتُبوا كَسْرًا وَعَدَدًا عَشْرِيًّا مُلائِمَيْنِ . = كَسْر > لَوِّنوا بِلَوْنٍ آخَرَ 1 . 0 مِنَ الدائِرَة . 1 01 . 0 عَدَدٌ عَشْريّ 100 1 = 1 . 0 وأنّ الدائرة مُقَسّمَة إلى يعرف التلاميذ أنّ 10 10 قطاعات مُتساوية، وعليه باستطاعتهم أن يستخلصوا أن عليهم أن يُلوّنوا قطاعًا واحدًا في الدائرة . مثلاً، هكذا : 1 ، 1 وَ 100 بعد أن تناول التلاميذ الكسرَين المعروفَين 10 1 من الدائرة . هنا مُهمّ يُطالَبون في البند ب بأن يُلوّنوا 4 بشكل خاصّإجراء النقاش الموجود في أسفل الصفحة، لأنّهناك طرائق مختلفة للحلّ . إحدى الطرائق المُمكنة تعتمد على المعرفة بأنّنِصف الـ 100 قسم هو 50 1 من 100 قسم هو قسمًا، وعليه يُفهَم من ذلك أنّ 4 25 قسمًا . لذلك عليهم أن يُلوّنوا 25 قطاعًا من قطاعات الأجزاء من مئة، هكذا مثلاً : 29
|
|