|
صفحة: 65
ج . أجزاء من مئة - تعرّف في الفعّاليّة 15 على التلاميذ الانتقال من تمثيل عدد ككسر إلى تمثيله كعدد عشريّ . يتعلّمون ذلك بالاستعانة بجدول المبنى العشريّ، وبرسم الكسر في مربّع الأجزاء من مئة : 31 1 31 . 1 = 100 1 1 100 110 10 311 قَبْلَ التبْديل 131 بَعْدَ التبْديل هذا هو حلّالبند أ في الفعّاليّة 16 : 16 . أ . أَيُّ قِسْمٍ مِنَ المُرَبَّعِ الكَبيرِ مُلَوَّنٌ بِكُلِّ لَوْنٍ؟ اُكْتُبوا أَعْدادًا عَشْرِيَّةً مُلائِمَة . 2 . 0 1 . 0 06 . 0 21 . 0 43 . 0 في النقاش الذي يتوَسَّط الفعّاليّة يجري الحديث عن طريقة لإيجاد العدد المُلائم للَّون الأزرق بدون عدّ الأجزاء من مئة : على الرغم من أنّالتلاميذ لم يتعلّموا بعد حلّتمارين جمع وطرح أعداد فيها أجزاء من مئة، فهناك تلاميذ يستطيعون إيجاد العدد المُلائم للَّون الأزرق بواسطة الجمع والطرح . 6 20 + 21100 + 10100 + 57100 = 100 100 57 - 1 100 = 100 57 - 100 43 = 100 43 . 0 = 100 وهناك آخرون يفعلون ذلك بالكسور : مِثال أَكْمَلَ سُهيل العَدَدَ العَشرِْيَّ المُلائِمَ لِلَّوْنِ الأَزْرَقِ بِدونِ أَنْ يَعُدَّ نِقاش الترْبيعاتِ المُلَوَّنَةَ بِهٰ ذا اللوْن . كَيْفَ فَعَلَ ذٰلِكَ؟ 65
|