ج. أجزاء من مئة - تعرّف

صفحة: 64

ج . أجزاء من مئة - تعرّف هذا هو الجدول بعد التبديل : بواسطة الجدول "الناجع"، يُمكن أن ننتقل إلى العدد العشريّ المُلائم : 24 . 3 . التصوُّرات المختلفة للأعداد لدى تلاميذ مختلفين، تُفسرِّأحيانًا التبايُن في قراءة الأعداد . هناك تلاميذ يقرءون العدد ثلاثة نقطة اثنان أربعة، وربّما هم، مِثل دارين، يرَون في مُخيّلتهم عُشرَين وأربع أجزاء من مئة، وهناك تلاميذ يقرءون العدد ثلاثة نقطة أربع وعشرون، وهم ربّما، مِثل دُرَيد، يرَون في مُخيّلتهم أربعًا وعشرين جزءًا من مئة . الاسمان صحيحان، ويجب قُبول الاثنَين . مُهمّأن يرى التلاميذ في مُخيّلتهم هذَين التمثيلَين معًا . في الفعّاليّة 9 يجب أن نحرص على أن يُكمل التلاميذ الجدول العشريّبصورة "ناجعة"، أي أن يكتبوا في كلّ منزلة عددًا من رقم واحد . في الفعّاليّات 11 – 19 يتناول التلاميذ طرائق مختلفة لكتابة الأعداد، ويُقارنون بين الأعداد المتشابهة – أعداد ذات أرقام مُشترََكَة . في هذه الفعّاليّات يُمكن الاستعانة بمربّعات الأجزاء من مئة القابلة للمحو، وبجدول المبنى العشريّالقابل للمحو . قسم من الفعّاليّات تتناول مكان الـ 0 في العدد، والفروق المُتعلّقة بهذا المكان . الفعّاليّة 11 والفعّاليّة 12 مُتشابهتان . في الفعّاليّة 11 ( مع المعلّم / ة ) يُطالَب التلاميذ بإيجاد أكثر ما يمكن من الأعداد المُلائمة لرسم المربّعات المُعطى، وفي الفعّاليّة 12 يُطالَبون بأن يفحصوا فيما إذا كانت الأعداد مُلائمة لهذا الرسم : 9 1 . 90 1 = 10 19 = 9 . 1 = 100 190 = 90 . 1 = 10 كلّ الأعداد مُلائمة للرسم، ولذلك : 100 في الفعّاليّة 12 نرى أن العددَين 90 . 1 وَ 9 . 1 هما في الواقع نفس العدد . في الفعّاليّة 14 توجد حالات مُشابهة، مثلاً في العددَين 2 . 43 وَ 20 . 43 في البند د، وفي العددَين 00 . 12 وَ 12 في البند هـ، وهناك أيضًا حالات ليست الأعداد فيها مُتساوية، مثلاً 07 . 1 وَ 70 . 1 في البند و . يُْكِنُ أَنْ نُجْري تَبْديلً : نُبَدِّلُكُلَّ 10 أَجْزاءٍ مِنْ مِئَةٍ بِعُشٍْ واحِد . دالِيَة 1 1 100 1101001,000 10 243 قَبْلَ التبْديل : 4 2 3 بَعْدَ التبْديل : 64

السابق  |  التالي