|
|
صفحة: 52
ب . الجمع والطرح في التمارين الموجودة في الفعّاليّة 14 سيتبيّللتلاميذ أن في تمرين الطرح، إذا أضَفنا نفس العدد إلى العدد المطروح منه وإلى العدد المطروح، أو إذا طرَحنا نفس العدد من العدد المطروح منه ومن العدد المطروح، تبقى النتيجة على حالها . أحيانًا يكون استخدام هذه المعلومة لحلّ تمارين طرح أسهَل من استخدام الخوارزميّة . مثلاً : = 198 – 3,482 إذا أضَفنا 2 إلى العدد المطروح منه وإلى العدد المطروح نحصل على هذا التمرين : = 200 – 3,484 = 198 – 3,482 ، وهذا التمرين من السهل حلّه غَيبًا . في الفعّاليّتَين 15 وَ 16 يستمرّالتلاميذ في تناوُل بحث صفات العمليّات الحسابيّة بواسطة العلاقات بي التمارين . في هاتَي الفعّاليّتَي نبحث عمليّة الطرح . يفحص التلاميذ كيف تتغيّنتيجة تمرين الطرح عندما نُغيِّ العددَين في التمرين : • إذا أضَفنا نفس العدد إلى العدد المطروح منه وإلى العدد المطروح، أو إذا طرَحنا نفس العدد من العدد المطروح منه ومن العدد المطروح، تبقى النتيجة على حالها . مثال : 135 - 454 = 134 - 453 • إذا أضَفنا عددًا إلى العدد المطروح منه، فالنتيجة تكبر، وإذا طرَحنا عددًا من العدد المطروح منه، النتيجة تصغر . مثال : 137 - 454 < 137 – 453 • إذا أضَفنا عددًا إلى العدد المطروح، فالنتيجة تصغر، وإذا طرَحنا عددًا من العدد المطروح، فالنتيجة تكبر . مثال : 138 - 453 > 137 – 453 يجب عدم التركيز على المُصطلحَي "المطروح منه" وَ"المطروح"، فالأهمّهو عدم تلقي هذه القواعد . مع ذلك يُفضّل الطلب من التلاميذ بأن يشرحوا حالات مُعيّنة . هذا مثال لشرح تلميذ للمثال الأخي : الإشارة هي > لأنه إذا طرَحنا من 453 عددًا أكبر من 137 "يبقى أقلّ" من 453 . في الفعّاليّتَين 17 وَ 18 نبحث مُتباينات جمع وطرح . في البداية، في الفعّاليّة 17 ، يُكمل التلاميذ أعدادًا بطريقة غَي منهجيّة، بهدف التوَصُّل إلى مُتباينة صحيحة، وبعد ذلك، في الفعّاليّة 18 ، المُعَرّفَة على أنها فعّاليّة تحدٍّ، يُطالَبون بالتعميم وفحص ما هو أصغر عدد مُلائم، وما هو أكبر عدد مُلائم، إذا أمكن ذلك . 14 . » في كُلِّ بَنْدٍ أَدْرِجوا الأَعْدادَ المُسَجَّلَةَ عَلى لَبِناتِ اللوغو بِحَيْثُ تَنْتِجُ مُساوَيات . أ 499 501 - = 500 - 700 701 699 - = 500 - 700 ﻧِﻘﺎش كَيْفَ يُمْكِنُ إِدْراجُ الأَعْدادِ دونَ أَنْ نَحُلَّ التمارين؟ 52
|
|