|
صفحة: 74
ب . مسائل من مرحلتين في كلّتمرين سلسلة يجب أن نحرص على قواعد ترتيب العمليّات الحسابيّة في كتابة التمرين وفي حلّه . يميل كثيرون من التلاميذ إلى كتابة تمرين السلسلة بحسب ترتيب ظُهور المُعطيات في المسألة، مُتجاهلين قواعد ترتيب العمليّات الحسابيّة . مُهمّأن نُؤكِّد للتلاميذ أنه بعد أن يكتبوا تمرين السلسلة المُلائم للمسألة، يُفضّل أن يتوَقّفوا وأن يفحصوا إذا كانت هناك حاجة لإضافة قَوسَين لكي يكون ترتيب العمليّات مُلائمًا للوصف في المسألة، وبعد ذلك فقط يحلّون التمرين . من الواضح أنه يجب عدم إلزام تلميذ بكتابة تمرين سلسلة إذا لم يكُن ناضجًا بعد لذلك . في الفعّاليّة 4 ، كتذكير لحلّمسألة من مرحلتَين بواسطة تمرين سلسلة، يختار التلاميذ تمرين السلسلة المُلائم للمسألة . الفرضيّة التعليميّة هي أنّه في مرحلة التعليم أو المُراجعة الأولى يكون اختيار تمرين السلسلة المُلائم من بين تجميعة تمارين أسهل على التلاميذ من أن يكتبوا لوَحدهم التمرين المُلائم، وأن يكون ترتيب العمليّات الحسابيّة فيه دقيقًا . في البند ب يكتب التلاميذ مسألة كلاميّة من عندهم لأحد التمارين المُعطاة الأخرى . إنها مهمّة ليست بسيطة بتاتًا، ومن المُحتمَل جدًا في البداية أن يُلاقي تلاميذ كثيرون صُعوبات وأن يكتبوا مسائل ليست مُلائمة للتمرين . إذا كتب تلميذ مسألة ليست مُلائمة، ثمّقام بتحليلها وفهم لماذا هي ليست مُلائمة، يكون قد خطا خطوة مُهمّة . يُمكن أن نكتفي بهذا وأن نستمرّفي التدرُّب على كتابة مسائل مُلائمة لتمرين مُعطى في سياقات أخرى أيضًا . حورِيَّة التَّحَرِّيَّة صفحة 185 – انظروا التفصيل في آخر المرشد ( الصفحات 89 – 94 ) في الفعّاليّة 5 التأكيد الأساسيّهو على مُلاءمة المعدود المُلائم للجواب ( تلميذًا في المجموع الكُلّّ، تلميذًا في كلّمجموعة أومجموعات ) . يحلّالتلاميذ المسائل التي في الفعّاليّة بالطريقة الأسهل لهم – بواسطة تمرين مرحلّأو بواسطة تمرين سلسلة واحد . بدون أيّعلاقة بطريقة الحلّ، مُهمّ الانتباه إلى السؤال المرحلّ . في الفعّاليّات 6 ، 8 وَ 9 يتدرّب التلاميذ على حلّمسائل كلاميّة من مرحلتَين من الأنواع المُختلفة التي تعلّموها حتّى الآن . باستطاعة التلاميذ أن يحلّوا المسائل بواسطة تمرينَين، أو بواسطة تمرين سلسلة واحد . يُفضّل تذكيرهم بأهمّيّة المعدودات أثناء كتابة التمارين المُلائمة وحلّها . أَسْتَعيُ بِسُؤالٍ مَرْحَليٍّ لِكَْ أَحُلَّ المَسْأَلَة . 74
|