هـ. الكسر كقسم من كمّيّة – مراجعة وتعمّق

صفحة: 35

هـ . الكسر كقسم من كمّيّة - مراجعة وتعمّق الفعّاليّة 16 هي فعّاليّة تحدٍّ، يُطالَب التلاميذ فيها بإيجاد الكسر المُلائم لكمّيّة جزئيّة، على عكس الأسئلة الأخرى في الوَحدة، حيث طولِبوا بإيجاد الكمّيّة الجزئيّة المُلائمة لكسر . في آخر هذه الوَحدة سنتطرّق باختصار شديد إلى هذه الموضوعة، عِلمًا بأنها ستُدرَّس بتوَسُّع فقط في الصفّ السادس . لذلك فالهدف من هذه الفعّاليّة ليس تعليم طرائق لإيجاد الكسر المُلائم لكمّيّة، وإنما إتاحة المجال للتلاميذ بأن يجدوا بأنفسهم أفكارًا وإستراتيجيّات مُلائمة لهذا السؤال بالذات . يُمكن الاستعانة بالتقدير ورُؤية أن كُرات السلّة أقَلّمن كُرات القدم، أي أن عدد كُرات السلّة أقَلّمن 2 . نِصف العدد الكُلّّللكُرات . من بين الإمكانيّات المُعطاة، الكسر الوَحيد الأصغر من نِصف هو 5 كذلك يُمكن تقسيم الكُرات في الرسم إلى مجموعات مُتساوية، بحيث يكون في كلّمجموعة كُرات من نفس النوع . الكُرات مُرَتّبة على نَحوٍيُتيح تقسيمها إلى 5 مجموعات من كُرتَين، في مجموعتَين 2 من الكُرات هي كُرات سلّة . منها توجد كُرات سلّة، أي أن 5 الفعّاليّة 17 تتناول التقدير . يُطالَب التلاميذ بإيجاد الأجوبة الصحيحة، بدون أن يحسبوا بدِقَّة الكمّيّة الجزئيّة . يوصى بإجراء نقاش مع التلاميذ في الاعتبارات التي وَجّهَتهم إلى اختيار 17 أكب من نِصف، ولذلك 17 من 500 . 20 الجواب المُلائم . في البند أ نبحث عن العدد المُلائم لِـ 20 العدد المُلائم أكب من نِصف الـ 500 ، أي أكب من 250 . توجد فقط إمكانيّة واحدة كهذه . 6 أصغر بكثير من نِصف، ولذلك يُمكن 6 من 000 , 1 . 50 في البند ب نبحث عن العدد المُلائم لِـ 50 إلغاء الإمكانيّة 600 ، لأنها أكب من نِصف الـ 1,000 . تبقّت إمكانيّتان – 10 وَ 120 . العدد 10 6 ، ولذلك يُمكن أيضًا إلغاء هذه الإمكانيّة . تبَقَّت 1 من 000 , 1 ، أي هو كسر أصغر من 50 هو 100 فقط إمكانيّة واحدة – 120 ورقة . الفعّاليّة 18 هي فعّاليّة تحدِّ، تتناول إيجاد قسم من كمّيّة مُعطاة في الرسم . في هذه الفعّاليّة أيضًا الرسم لا يُسهم في إيجاد الحلّبسرُعة . يجب عَدّكلّالبُتقالات التي على الشجرة لمعرفة أن 2 من 27 ، واختيار الفرع المُلائم . الحديث هو عن 27 بُرتقالة، ثمّ نحسب كم يُساوي 9 غَيْرُعادِيّ صفحة 91 – انظروا التفصيل في آخر المرشد ( الصفحات 95 – 104 ) هدف الفعّاليّة 19 هو توضيح الفرق بين إيجاد قسم من صحيح ( الذي هو وَحدة واحدة ) وإيجاد قسم من كمّيّة . في الفعّاليّتَين 20 وَ 21 يتمرّس التلاميذ في إيجاد الكمّيّة الكلّيّة في حالات، فيها الكمّيّة الجزئيّة والكسر المُلائم لها مُعطيان . هذه الموضوعة تُعَلَّم بتَوَسُّع في الصفّالسادس، وهي موجودة هنا فقط من أجل التمرُّس الأوّليّ . في هاتَين الفعّاليّتَين توجد فقط كسور أساسيّة . يستعين التلاميذ بتجسيد كعكة مُقَسّمَة إلى أقسام مُتساوية، كما في الفعّاليّات التي في بداية الوَحدة . يُوَثَّق التلاميذ في جدول الكمّيّات التي وجَدوها، ويبحثون العلاقة بين الأسطر في الجدول . بعض التلاميذ يُمكنهم أن يروا العلاقة بين الأسئلة من هذا النوع وتمارين الضرب، وآخرون يحلّون بواسطة الجداول أو بواسطة رُسوم مُلائمة . 35

السابق  |  التالي