|
|
صفحة: 64
הינה הטבלה אחרי ההמרה : דלית אפשר לעשות המרה : ממירים כל 10 מאיות לעשירית אחת . בעזרת הטבלה ה " יעילה " אפשר לעבור למספר העשרוני המתאים : . 3 . 24 הדימויים השונים של המספרים שיש לתלמידים שונים יכולים להסביר לעיתים את השונות בקריאת המספרים . יש תלמידים שיקראו את המספר שלוש נקודה שתיים ארבע , ואולי הם , כמו דורית , רואים בדמיון שתי עשיריות וארבע מאיות ; ויש שיקראו את המספר שלוש נקודה עשרים וארבע , ואולי הם , כמו דור , רואים בדמיון עשרים וארבע מאיות . שני השמות נכונים , ויש לקבל את שניהם . חשוב שהתלמידים יראו בדמיונם את שני הייצוגים גם יחד . בפעילות 9 כדאי להקפיד על כך שהתלמידים ישלימו את טבלת המבנה העשרוני באופן " יעיל " , כלומר שבכל תא יכתבו מספר חד - ספרתי . בפעילויות 19 – 11 התלמידים עוסקים בצורות כתיבה שונות של מספרים ומשווים בין מספרים דומים – מספרים שיש להם ספרות משותפות . בפעילויות האלה אפשר להיעזר בריבועי המאיות המחיקים ובטבלת המבנה העשרוני המחיקה . חלק מהפעילויות עוסקות במקום של ה -0 במספר ובהבדלים הקשורים למקום הזה . פעילות 11 ופעילות 12 דומות זו לזו . בפעילות 11 ( עם המורה ) התלמידים מתבקשים למצוא כמה שיותר מספרים המתאימים לציור ריבועים נתון , ובפעילות 12 הם מתבקשים לבדוק אם המספרים מתאימים לציור הריבועים הזה : כל המספרים מתאימים לציור , ולפיכך : . 1 9 10 = 1 90 100 = 1 . 9 19 10 = 1 . 90 190 100 בפעילות 12 רואים ש - 1 . 90 ו - 1 . 9 הם למעשה אותו מספר . בפעילות 14 יש מקרים דומים , למשל במספרים 43 . 2 ו - 43 . 20 בסעיף ד ובמספרים 12 . 00 ו - 12 בסעיף ה , אך גם מקרים שבהם המספרים אינם שווים , למשל 1 . 07 ו - 1 . 70 בסעיף ו .
|
|