|
|
صفحة: 74
لحل تمرين القسمة ____ = 640 : 32 يمكن الستعانة بالمعادلة 32 × ____ = 640 ( من البند ج ) . عندما نحل المعادلة نجد أن نتيجة تمرين القسمة هي . 20 ف الفعالية 13 نتوقع من التلاميذ أن يستخلصوا من النقاش ف الفعالية السابقة أن المعادلة التي يمكن الستعانة بها لحل التمرين ____ = 3 , 600 : 40 هي . 40 × ____ = 3 , 600 ف الفعالية 14 يمكن الستعانة بمعادلت ضرب لحل تمارين القسمة ، ولكن يجب أن نتيح للتلاميذ الذين باستطاعتهم أن يحلوا بدون الستعانة بتمارين ضرب ، أن يفعلوا ذلك . ف الفعالية 15 يمكن إجراء نقاش مع التلاميذ ف العلاقة بين أزواج من البنود . مثلا ، العلاقة بين البند َين هـ و َ ز : قيمة كل ورقة نقدية ف البند هـ ( 200 شاقل )، أكبر مرتين من قيمة كل ورقة نقدية ف البند ز ( 100 شاقل )، ولذلك عدد الوراق النقدية ف البند هـ ( 10 ) أصغر مرتين من عدد الوراق النقدية ف البند ز ( . ( 20 بطريقة مشابهة يمكن إجراء نقاش ف أزواج أخرى من البنود . هدف الفعالية 16 هو تقوية العلاقة بين المفهومين " أكبر كذا مرات " و " أصغر كذا مرات " ، والتمارين الملائمة . فهم هذه العلاقة مهم أيضا من أجل حل مسائل كلامية ، وسبق للتلاميذ أن تناولوا فعاليات مشابهة ف الصف الثالث ف فصل " مسائل مقارنة ضربية " ( الكتاب ، 8 الصفحتان . ( 211 – 210 ف كتابة التمارين يجب قبول تمرين ضرب ، وكذلك تمرين قسمة . مثلا ف المثال يمكن أيضا أن نكتب تمرين الضرب . 40 × 10 = 400 ف الفعالية 17 توجد أجوبة كثيرة ممكنة ، ومن المهم التمييز بين العلاقة الضربية ف البند أ ( أكبر ___ مرات ) والعلاقة الجمعية ف البند ب ( أكبر بـ ) . يوصى بإجراء نقاش مع التلاميذ ف الجوبة المختلفة التي حصلوا عليها . حورية التحرية صفحة – 110 انظروا التفصيل ف آخر المرشد ( الصفحات . ( 140 – 131 غير عادي صفحة – 110 انظروا التفصيل ف آخر المرشد ( الصفحات . ( 150 – 141
|
|