|
|
صفحة: 15
الصفحتان –12 11 الفعاليتان 11 و 10 تعتمدان عل حالة من واقع العمل ف منجرة . القصة ملائمة لفعاليات كثيرة أخرى يمكن تنفيذها ف الصف ، حتى ف تتمة تعليم موضوعة الكسور . اقتراح لفعاليات تمهيدية . 1 المنجرة : عرض القصة نطلب من التلاميذ أن يختاروا اسما للمنجرة المذكورة ف القصة ، التي تباع فيها ألواح خشبية لصناعة الثاث . كل اللواح لها نفس الطول ، هو الوحدة التي تعتمدها النجارة . يمكن تجسيد الطول ، مثل بواسطة ارتفاع اللوح ف الصف . ف طلبيات زبائن المنجرة كانت هناك أيضا طلبات للواح خشبية بطول أقصر من طول الوحدة . لجعل القصة أقرب إلى التلاميذ ، يمكن أن نطلب منهم أن يفكروا لماذا هم بحاجة إلى ألواح خشبية أقصر ، مثل للرف . تتمة القصة : قررت النجارة ، من أجل تسهيل العملية ، أن تجهز ألواحا أخرى ، أقصر ، ذات قياس ثابت – ثلث وحدة . بعد عرض القصة باستطاعتكم أن تعرضوا عل التلاميذ مسائل ف الكسور ، كما ف الفعاليات التية . . 2 وحدات كاملة وأثلاث أ . عل كم ثلث تحصل النجارة إذا نشرت 4 ألواح خشبية ؟ إذا نشرت لوحين؟ يمكن أن تعرضوا عل التلاميذ طرائق حل مختلفة : الستعانة بعيدان الكسور – كل عود يمثل لوحا خشبيا . يمكن البدء بالعيدان غير المقسمة ونترك التلاميذ يقدرون ف البداية ، وبعد ذلك يفحصون تقديرهم بواسطة عيدان الثلاث . الستعانة باللواح المرسومة من ورقة اللواح الخشبية المقسمة إلى أثلاث معدة للتصوير والقص مرفقة بالملحق أ ف آخر المرشد . الستعانة بالرسم بالتقريب – كل خط أو مستطيل يمثل لوحا . ب . نشرت النجارة ألواحا إلى أثلاث . حصلت عل 9 أثلاث ف المجموع الكل . كم لوحا نشرت؟ ف هذه الحالة أيضا يمكن عرض طرائق حل مختلفة – عيدان الكسور ، رسوم اللواح ، الرسم بالتقريب أو الحل غيبا . . 3 فعالية في مجموعات نقسم الصف إلى مجموعات , ونعي ف كل مجموعة " نجارة " ( أو " نجار " ) . تمسك النجارة بيدها ألواحا من الملحق أ الذي ف آخر المرشد . كل واحد من تلاميذ المجموعة يطلب من النجارة عددا أيا كان من الثلاث ، كما يريد ( يفضل حصر العدد ، مثل حتى 15 ثلثا ) . عل النجارة أن تخطط كم لوحا صحيحا عليها أن تنشر .
|
|