|
|
صفحة: 59
يفضل توسيع الفعالية بتوجيه أسئلة أخرى عن العدد . 2 . 132 هذه بضعة أمثلة : غيوا العدد 2 , 132 إلى العدد 2 , 142 ( نكتب العدد ) . هل أضفتم أم نقصتم مسطحا ؟ أي مسطح ؟ ما هو التمرين الملائم؟ غيوا العدد 2 , 132 إلى العدد 2 , 131 ( نكتب العدد ) . هل أضفتم أم نقصتم مسطحا ؟ أي مسطح ؟ ما هو التمرين الملائم؟ تحد : نقصوا ألفا واحدا وأيضا عشرة واحدة . عل أي عدد حصلتم ؟ ما هو التمرين الملائم؟ غيوا العدد 2 , 132 إلى العدد 2 , 222 ( نكتب العدد ) . أي بطاقة نقصتم ؟ أي بطاقة أضفتم؟ أضيفوا إشارة ملائمة (< أو >) : . 2 , 222 2 , 132 الفعالية 2 تشبه الفعالية 1 وهي معدة للعمل الذاتي . الفعاليتان 4 – 3 هي فعاليات من شأنها أن ترسخ المبنى العشري للأعداد حتى 10 , 000 بواسطة حل تمارين جمع وطرح بدون تبديل ، أحد القسمين فيها هو . 1 , 000 ، 100 ، 10 ، 1 هناك تلاميذ باستطاعتهم أن يحلوا التمارين بدون استخدام بطاقات المسطحات ، ولكن التلاميذ الذين ما يزالون بحاجة إىل ذلك يمكنهم لاستعانة بها هنا أيضا . ف الفعالية 5 يحل التلاميذ معادلت جمع وطرح ينقصها أحد القسمين ، ولكن معروف أن القسم الناقص هو ، 100 ، 10 ، 1 أو . 1 , 000 من يستصعب ذلك من التلاميذ باستطاعته أن يحل املعالات بواسطة بطاقات المسطحات . مثل ، في البند أ ، كل املعالات هي معادلت طرح فيها الصحيح هو . 3 , 121 يبني التلاميذ العدد 3 , 121 بالبطاقات ، ويفحصون أي بطاقة عليهم أن ينقصوا لكي يحصلوا عل كل نتيجة من النتائج . ف الفعالية 6 أيضا يحل التلاميذ معادلت ، ولكن ف هذه املعالات العدد الول هو الناقص ، ولذلك فإن هذه املعالات تتطلب درجة أعل من التفكير . مثل ، ف البند أ ، يطالب التلاميذ بتشخيص ما هي العداد التي إذا طرحنا منها 100 ، 10 ، 1 أو 1 , 000 نحصل عل . 2 , 222 العداد الممكنة مكتوبة عل الزاحفة ويمكن الستعانة بها . - 1 = 2 , 222 - 10 = 2 , 222 - 100 = 2 , 222 - 1 , 000 = 2 , 222 يمكن لبطاقات المسطحات أن تساعد التلاميذ المستصعبين . يمكن ، مثل ، بناء أحد العداد المكتوبة عل الزاحفة ، وفحص ماذا يحدث إذا نقصنا منه وحدة . هل حصلنا عل ؟ 2 , 222 هل اخترنا العدد الملائم ؟ إذا ل – نحاول عددا آخر . من خلال التمرس يقوي التلاميذ فهم مبنى العداد ويصبحون قادرين عل " تخمين " أي عدد من العداد التي عل الزاحفة يفضل أن يفحصوه ف البداية ف كل معادلة .
|
|