|
صفحة: 18
. 3 ف هذه المرة نضيف بقعة واحدة لكل خنفسة . مثال : نرسم قطارا مثل هذا ، ونكتب قالبا : خنافس بقع عل كل خنفسة بقعة ف ٱ لمجموع ٱ لكل نطلب من التلاميذ أن يكملوا القالب ، وأن يكتبوا تمرينا ملائما . نضيف بقعة واحدة لكل خنفسة : نكرر نقاط النقاش : كيف يتغي القالب ؟ كيف يتغي التمرين ؟ كيف تتغي النتيجة؟ نضيف بقعة أخرى لكل خنفسة ونكرر العملية ، وهكذا دواليك . . 4 ف هذه المرة نمحو بقعة واحدة من كل خنفسة . مثال : نرسم قطار ًا مثل هذا ونكتب قالب ًا : خنافس بقع عل كل خنفسة بقعة ف ٱ لمجموع ٱ لكل نطلب من التلاميذ أن يكملوا القالب ، وأن يكتبوا تمرينا ملائما . نمحو بقعة واحدة من كل خنفسة ، ونكمل كما ف البنود السابقة . . 5 ننتقل إلى المرحلة التالية : نرسم قطارا عل اللوح ونسأل : كيف يمكن تغييره بحيث يصبح ملائما لتمرين آخر . مثال : نرسم عل اللوح هذا القطار ، ونكتب بجانبه قالب ًا : خنافس بقع عل كل خنفسة بقعة ف ٱ لمجموع ٱ لكل نسأل التلاميذ ما هو التمرين الملائم ( . ( 3 × 4 نطلب من التلاميذ أن يغيوا الرسم بحيث يصبح ملائما للتمرين 3 × 5 ( ف هذه الحالة يجب إضافة بقعة لكل واحدة من الخنافس ) . بعد ذلك نرجع ف كل مرة إلى الرسم الصل ، ونسأل سؤال آخر : كيف يمكن تغيير الرسم بحيث يصبح ملائما للتمرين ؟ 4 × 4 كيف يمكن تغيير الرسم بحيث يصبح ملائما للتمرين 3 × 3 ( أو ؟ ( 4 × 2 هذه الفعالية مهمة ، ويستحسن تكرارها أيضا ف الدروس التية بهدف التعمق .
|