|
صفحة: 47
في الفعالية 1 يوصى بإجراء نقاش مع التلاميذ ف مراحل حل التمرينين ف المثالين . نسخ التمرين من جديد ، كما ف المثالين ، من شأنه أن يساعد التلاميذ ف متابعة مراحل حلهم ، ولكنه ليس إلزاميا . تعلمنا من التجارب أنه من المهم كتابة التمارين المرحلية أو عل القل كتابة النتائج المرحلية فوق التمرين ، لن هذه الطريقة تسهل عل التلاميذ حل تمارين أكثر تركيبا . يفضل تشجيع التلاميذ عل أن يجدوا بأنفسهم طرائق لحل التمارين ، وأل يمحوا العلاقات بعد الحل . يفضل أيضا إعطاؤهم تمارين ليحلوها ف الدفتر ، كل بحسب الطريقة السهل بالنسبة له . يستحسن أن نقول لهم مسبقا أن الحلول قد تحتل حيزا كبيرا . حورية ٱ لتحرية ( صفحة 77 ) ( انظروا في آخر المرشد الصفحات 126 - 121 ) في الفعالية 2 معطى ثلاثة تمارين سلسلة . قبل أن يتوجه التلاميذ لحل المهمة ، يفضل إجراء نقاش ف السئلة التية : بماذا تتشابه التمارين ؟ ( نفس العداد ، عمليات جمع وطرح ) وبماذا تختلف ؟ ( ترتيب مختلف للعمليات ) هل ف رأيكم نتائج هذه التمارين مختلفة؟ ف هذه الفعالية يستحسن بعد أن يقرأ التلاميذ مسألة ، أن يختاروا تمرينا ملائما من بين التمارين الثلاثة المعطاة ، لكي يكونوا عل اطلاع بالعملية الحسابية الملائمة لكل مرحلة ف المسألة . في الفعالية 3 نتناول القواعد التية : إذا جمعنا وطرحنا من عدد نفس العدد ، فإن العدد ل يتغي : ( البنود ب ، ط ، ي ب ) إذا ضربنا وقسمنا عددا ف نفس العدد ، فإن العدد ل يتغي : ( البندان و ، ب أ ) ف النقاش يفضل أن يصوغ التلاميذ هذه القواعد بكلماتهم . في الفعالية 4 ( تحد )، قبل حل التمارين يفضل أن نسأل التلاميذ ما المشترك لكل البنود ( الجواب : العدد الول ف التمرين يساوي العدد الموجود ف الجهة اليمنى ) .
|