|
|
صفحة: 18
עמודים 21 – 17 בפעילויות שבעמודים האלה מתחילים לעסוק בשישיות . בפעילות 15 ( עם המורה ) מקבלים שישית על ידי חלוקת שליש לשני חלקים שווים . חשוב שהתלמידים יגזרו בעצמם את מקל השלישים לגזירה המצורף בסוף הספר ויקפלו אותו כדי לקבל את השבר החדש . כדאי גם לתת לתלמידים הזדמנות להציע שמות מתאימים לחלק אחד מתוך שישה חלקים שווים של היחידה . אחד התלמידים בכיתת ניסוי הציע לכנות את החלק הזה בשם " חצי שליש " . בפעילות 16 חוזרים לדף של פארק צפריר ומודדים שוב את גובהי העמודים של הציפורים , הפעם גם בשישיות . בסעיפים א ו - ב התלמידים מודדים במקל השישיות בלבד ( עמוד התור 7 - שישיות , ועמוד הזרזיר 5 - שישיות ) , ובסעיפים ג ו - ד הם מודדים בעזרת שני המקלות – מקל השלישים ומקל השישיות ( עמוד השחרור 8 - שישיות , שהן 4 שלישים , ועמוד החוחית 12 - שישיות , שהן 6 שלישים ) . סעיף ה , המוגדר אתגר , מסכם את כל הדרכים לייצוג שברים שלמדו התלמידים עד כה : שלישים ושישיות , בשברים בלבד או ביחידות ובשברים . להלן הפתרונות של הסעיף הזה : בפעילות 17 מוצגות לתלמידים שישיות של יחידות שצורתן שונה מהמקלות , כפי שנעשה בנושא השלישים . בכל סעיף עליהם לבדוק אם מתקיימים שלושה תנאים : הצורה מחולקת ל - 6 חלקים , כל החלקים שווים וחלק אחד צבוע . רק הצורות בסעיפים א , ו , ו - ז מקיימות את שלושת התנאים , ולכן לידן מתאים לכתוב שישית . סעיף ט , המוגדר אתגר , דומה לפעילויות בשלישים ( סעיפים ז ו - ח של פעילות 9 בעמוד – ( 10 אמנם הצורה מחולקת ל - 12 חלקים שווים , וזה אינו מתאים להגדרת השישית של חלוקה ל - 6 חלקים שווים , אך אם מסתכלים על החלק הצבוע , אפשר לראות שהצורה מחולקת ל - 6 חלקים שווים כאלה , ולכן גם בסעיף הזה מתאים לכתוב שישית . לסיכום הפעילות כדאי לקיים דיון ולבקש מהתלמידים להסביר עבור כל צורה שבה החלק הצבוע אינו שישית למה אינו שישית , ולהציע איך אפשר לשנות אותו כדי שיהיה שישית . בפעילות 18 התלמידים מתבקשים לראשונה לסמן בעצמם את החלוקה בציורי המקלות . זאת כדי שיפעילו בעצמם שיקול דעת ויחליטו לכמה חלקים צריך לחלק את המקלות בכל פעם . הפסים המצוירים שווים באורכם למקלות השברים . כדי לחלק את הפסים במדויק מניחים עליהם את מקלות השברים המחולקים ונעזרים בקווי החלוקה שלהם .
|
|