|
صفحة: 91
خالل التعليم ف هذا الفصل ، سيجابه التلاميذ بعدين إضافيين مرتبطني بمالسائل ف الرياضيات : . 1 كتابة قصص ومسائل لها مبنى ضربي كما ف كل الفصول التي تتناول اماسائل الكلامية ، ف هذا الفصل أيضا نود تشجيع التلاميذ عل كتابة قصص ومسائل كلامية ذات مبنى ضربي . عندما يصوغ التلاميذ بأنفسهم مسائل كلامية ف الرياضيات ، يطورون بذلك قدرتهم عل حل اماسائل ، ويطورون أيضا قدرات لغوية مختلفة . فيما يل توصيات لتوسيع فعاليات كتابة قصص ومسائل لحالت ضرب : أ . نطلب من التلاميذ أن يكتبوا مسائل كما يريدون بحسب ما يشاهدونه ف رسم الفتتاحية ( صفحة 156 ) أو من الواقع - ساحة ، صف ، ملعب . ب . ف نهاية كل نوع من الحوافز يمكن جمع اماسائل التي اقترحها التلاميذ وعرضها عل الحائط ف الصف . خالل لاسبوع باستطاعة التلاميذ أن يختاروا مسائل رفاقهم ويحلوها . ج . يمكن كتابة " كتاب اماسائل الكلامية للمجموعة " : كل تلميذ ف مجموعة يقترح مسألتين ، يحض الورقة امالائمة حتى مع رسوم توضيحية ، وف نهاية الفعالية تعرض كل مجموعة كتاب اماسائل التي ابتكرتها . . 2 مسائل غي عادية هدف تناول هذه اماسائل هو تفعيل طرائق حل متنوعة ، التركيز ف عملية الحل وتوسيع زاوية رؤية التلاميذ عل موضوعات وأفكار رياضية . مجموعة اماسائل التي نعرضها ف هذا الفصل متنوعة وتمكن من تحقيق أهداف كثيرة . تحتوي مجموعة املسائل لع : مسائل تشجع عل التمعن وتمييز التفاصيل مسائل ل يوجد لها جواب ملائم ، مسائل يلائمها جواب واحد ، ومسائل تلائمها أجوبة كثيرة مسائل يوصى فيها بتشجيع البحث امانهجي عن كل الحلول مسائل تمكن من إيجاد قانونية مسائل ف موضوعات رياضية لم تعلم ف الصف مباشرة ، وهي معدة لتشجيع التلاميذ عل حلها بالحدس مسائل تشجع عل إيجاد طرائق حل مختلفة . طريقة العمل اماوصى بها : يوصى بأن يحل التلاميذ هذه السئلة ف مجموعات صغيرة ، لكي يتمكنوا من التحدث ، التخبط والعمل معا . مهم أن تكون البداية بافتتاحية قصيرة للمعلم ، يمكن من خلالها فحص إذا كانت امافاهيم اماذكورة ف اماسألة معروفة للتلاميذ ، وإذا كانت اماسألة واضحة لهم . أحيانا يفضل أن نسألهم أسئلة توضيحية أو عرض مسألة مشابهة عليهم لإلقاء الضوء عل مركباتها .
|