|
صفحة: 50
17 بطاقة في المجموع الكل ( ل يمكن توزيعها بالتساوي ل عل ولدين ، ل عل 3 أولد ول عل 4 أولد . ) بعد كل مرحلة نملأ واحدا من ثلاثة السطر التالية من الجدول ف الملحق . 3 من يهتم بتوسيع الفعالية باستطاعته أن يمأل لاسطر التالية ف الجدول . ف هذه السطر يجب أن نحدد الكمية البتدائية للبطاقات التي ستوزع ، بحيث تتحقق بعض الحالت وحالت أخرى ل تتحقق . مثل ، ف السطر الخامس ف الجدول ، يجب إيجاد كمية ابتدائية من البطاقات يمكن توزيعها كلها بالتساوي عل ولدين ، ولكن ل يمكن توزيعها بالتساوي عل مجموعة من 3 أولد أو من 4 أولد . باستطاعة التلاميذ أن يقدروا كميات البطاقات الملائمة لكل سطر ، وبعد ذلك يفحصون تقديراتهم ويملأون الجدول . الفعاليتان 2 - 1 ( الصفحات 66 - 64 ) تعتمدان عل العمل الصفي من صفحة ، 64 ويوصى بإعطائهما بعد التمرس الفعل للتلاميذ ف توزيع البطاقات . باستطاعة التلاميذ الستعانة بالبطاقات نفسها ف هذه الفعالية . ف الفعالية 1 نتناول فقط حالت يمكن فيها توزيع البطاقات بالتساوي ، وف الفعالية 2 تعرض أيضا حالة ل يمكن فيها توزيع البطاقات بالتساوي بين أفراد المجموعة . الصفحة 67 الفعالية 3 تتناول القسمة إلى أقسام بواسطة قطار الخنافس . في البند أ يطلب من التلاميذ أن يبنوا من 12 مسطح وحدة ، التي تستخدم كبقع ، قطارا فيه 4 خنافس ( الخنافس تمثل بالبطاقات ) . بعد ذلك يجرى نقاش ف عدد البقع الناتج عل كل خنفسة وف طرائق إيجاده . كما فصلنا ف الملاحظة للمعلم / ة ، يمكن التلاميذ ف البداية تحضير 12 وحدة وأماكن لـ 4 مجموعات ( مثل ، وضع 4 بطاقات أو رسم 4 دوائر ) . كما ف القسمة للاحتواء ، هنا أيضا طرائق مختلفة للحل مثل : هناك تلاميذ يبدأون بوضع وحدة واحدة ف كل مجموعة ، ويستمرون عل هذا النحو حتى ينتهوا من وضع كل الوحدات ، وهناك تلاميذ يعملون بطريقة التجربة والخطأ ، وهناك تلاميذ يعتمدون عل تمرين الضرب الملائم . مهم أن نتيح لكل تلميذ أن يحل المهمة بطريقته ، وبعد ذلك إجراء نقاش ف الطرائق المختلفة . بعد النقاش نعرض أمام التلاميذ التمرين الملائم : 12 : 4 = 3 وبالكلمات : 12 عل 4 يساوي . 3 في البندين ب و ج أكدت العلاقة بين تمرين القسمة وتمرين الضرب الملائم لنفس القطار ، وكذلك مكان العاملين وحاصل الرضب ف كل واحد من التمرينني ، كما ففعلنا ف حالة القسمة للاحتواء .
|