|
صفحة: 111
يمكن توسيع الفعالية 8 بتنفيذ نفس المراحل عل ورقة دائرية الشكل أو إهليجية الشكل . ف نهاية الفعالية ، وقبل التعريف الذي تحتها ، يمكن أن نسأل التلاميذ : القسم الذي لونتموه من البطاقة الثانية يسمى " ربع " . لذلك ، ما هو الربع؟ يحاول التلاميذ تعريف الربع بحسب المثال الذي ابتكروه . أجوبة التلاميذ قد تستند إلى عدد القسام التي قسمنا إليها البطاقة . ف مثل هذه الحالة يجب التأكد من أنهم يشيرون إىل أن لاقسام الربعة متساوية . بعض التلاميذ قد يتطرقون أيضا إلى العلاقة بين الربع والنصف ، ويعرفون الربع عل أنه نصف النصف . هذا التعريف أيضا صحيح . في الفعالية 9 تتجل العلاقة بين ربع ونصف . ف هذه الفعالية أيضا يلون التلاميذ نصف وربع كل شكل . الفعاليتان 11 - 10 مشابهتان للفعاليتين ، 7 و 6 ولكنهما تتناولن الربع . في الفعالية 10 يلون التلاميذ ربع المستطيل بطرائق مختلفة . يوصى بأن يعلم التلاميذ أيضا خطوط تقسيم المستطيل إلى أربعة أقسام متساوية . أمثلة : في الفعالية 11 في البنود أ ، هـ ، و ، ز القسم الملون هو ربع الشكل . يفضل إجراء نقاش ف كل بند من البنود الخرى ف السؤال : لماذا القسم الملون ل يساوي ربعا في البندين ب و د الشكل مقسم إلى أربعة أقسام ، ولكن القسام ليست متساوية . في البند ج ملون قسم واحد من ثمانية أقسام متساوية وليس من أربعة . في البند ح الشكل مقسم إلى أربعة أقسام متساوية ، ولكن قسمين منها ملونان وليس واحدا . لهذا البند يتطر ّق النقاش ف أسفل الصفحة : نقاش ف أي بند لون نصف ٱ لشكل؟ يمكن أن نرى أن القسم الملون ف البند ح يساوي القسم غير الملون ، ولذلك هو نصف الشكل .
|