|
|
صفحة: 19
רצף ההוראה והפעילויות הספר בנוי כציר מתפתח ומדורג בתוך כל יחידה , וגם מיחידה ליחידה . ההתפתחות באה לידי ביטוי בתכנים המתאימים לשנת הלימודים ובפעילויות המדורגות . משום כך מומלץ לשמור על סדר ההוראה בספר ולהתקדם מסעיף לסעיף , תוך שיקול דעת מתמיד המביא בחשבון את רמת התלמידים על שונותם , ואת היעדים שהמורים מכוונים אליהם . הפעילויות בספר מגוונות , ובאמצעותן הספר מטפח את מיומנויות השפה – האזנה , דיבור , קריאה , כתיבה וצפייה . דגש מיוחד מושם במיומנויות שהחינוך ממוקד בהן היום : חקר נושאים ותחומי עניין , פתרון בעיות , חשיבה יצירתית , חשיבה ביקורתית , מיזוג מידע והשוואת מידע ממקורות שונים , ושיתופיות . הפעילויות מזמנות הרחבת אופקים ולמידה משמעותית – אישית ו / או למידה בזוגות או בקבוצות . חלק מהפעילויות מזמינות את התלמידים להיות פעילים ונוכחים בפתרון בעיה אותנטית . כותרות הפעילויות מנוסחות כפועלי עשייה בצורת הבינוני , דוגמת – קוראים בלוג , מבינים ומדברים , מבינים ועונים , מאזינים ושרים , חוקרים וכותבים וכדומה . הסימון בספר – מומלצת קריאה שמשאירה סימנים בכתוב : סימון תופעות סמנטיות , מורפולוגיות - תחביריות או צורניות בטקסטים . הסימון יגרום לתלמידים להתעמק בכתוב על ידי פעולות שהם עצמם מבצעים במהלך הקריאה , ובכך לרכוש בעלות על הטקסט שבו כתבו להתפתחות אישית ותרבותית וכתהליך המאפשר לתלמידים ולמורים לבחון את העולם מנקודות מבט שונות ( . ( Cross , 1995 לפיכך , טוב שהטקסטים , ובמקרה זה הסרטונים , יתמקדו בחיפוש משמעויות רלוונטיות ללומדים שבבסיסן סוגיות ובעיות הלקוחות מתוך החיים ( דיואי , . ( 1956 קלוז הוא טקסט שהושמטו מתוכו מילים . סעיף זה מופיע בסוף כל יחידה ומטרתו לחזור על אוצר מילים בהקשר לתוכן היחידה . הקלוז ככלי עשוי לתרום לפיתוח הכושר הלשוני של התלמידים ולפיתוח הבנת הנקרא . אוצר מילים בסוף כל יחידה מאורגן לפי חלקי הדיבר . הפועל מופיע בצורת הבינוני . משוב עצמי חותם את היחידה . שקיפות ההוראה ומודעות התלמידים ללמידה הן מאבני היסוד בספר . התלמידים מוזמנים לערוך רפלקסיה אישית על מידת שליטתם בהישגים המצופים מהם בתום כל יחידה ויחידה . מילון בסוף הספר מאגד לפי סדר א " ב את כל המילים המוקנות ב - 9 היחידות , ויש בו כ -500 מילים .
|
|