|
|
صفحة: 66
של אנשים ובני נוער , מספרים או מסרטים שהם מכירים או מאירועים אמיתיים ששמעו עליהם . הקניית מילים : התרסקות , להתרסק - התרסק , רעב ( ש " ע ) , רעב ( ש " ת ) , צמא , כאב , מוח , נכס , הקיא , חיובי . ניתן להקנות את אוצר המילים דרך שיחה והמחשה – להביא לכיתה תמונה של מטוס שהתרסק במקום מרוחק ולשאול את התלמידים : מה קרה למטוס ? ( המטוס התרסק ); איפה המטוס התרסק ? ( במקום רחוק , בטבע , במקום שאין דרך להגיע אליו ... ); מה מרגישים האנשים שעברו את התרסקות המטוס ? ( אולי הם נפצעו והם מרגישים כאב . אולי הם רעבים כי נגמר להם האוכל , אולי הם צמאים כי אין להם מים לשתייה ); מה הם חושבים אחרי ההתרסקות , מה עובר להם במוח ? ( הם חושבים על דרכי הישרדות . אולי הם חושבים על האנשים שמחפשים אותם . ) תמונת כריכת הספר " גרזן " : לצד הסיפור מופיעה תמונת הכריכה של הספר . התמונה עוצמתית מאוד וממחישה את מצבו של בריאן כאדם בודד העומד מול איתני הטבע . כדאי לשוחח עם התלמידים על התמונה . אפשר לבקש מהם לתאר את התמונה ולשאול איזה מסר היא מעבירה , או לבקש מהם לבחור משפט אחד מתוך הסיפור שיכול לשמש ככותרת לתמונה . קוראים ומדברים : הפעילות בוחנת הבנה של העלילה וזיהוי נקודות מפנה בסיפור . התלמידים צריכים להבחין בתפנית בסיפור שבה חל שינוי במצבו של גיבור הסיפור ובדרך חשיבתו , ולסמן את המשפטים האלה . הפעילות גם מכוונת את התלמידים למצוא ולנסח במילים שלהם את המסרים המשתמעים מהסיפור . תרגיל ג דורש מהתלמידים להבין את הקשר הלוגי בין הסיפור לבין הפתגם " מורה טוב הוא מורה לחיים " . נוסף לתרגילים אלה , אפשר גם לבקש מהתלמידים לדמיין מסיבת עיתונאים של בריאן רובסון , לאחר שהוא נמצא וחזר הביתה . התלמידים יספרו בגוף ראשון מה קרה לבריאן ומה עבר עליו בזמן שהוא היה לבדו ליד האגם . הפעילות מאפשרת לבדוק את הבנת הסיפור והשתלשלות האירועים שבו . פעילות כזו גם מתרגלת שימוש בפעלים בזמן עבר . תשובות א . בהתחלת הסיפור אנחנו פוגשים את בריאן עומד ליד האגם , אחרי התרסקות המטוס . איך הוא הרגיש בהתחלת הסיפור ואיך הוא הרגיש בסוף ? הסבירו . בהתחלת הסיפור הוא מרגיש פחד וכאב , הוא מרגיש שאין שום דבר שהוא יכול לעשות . בסוף הסיפור הוא מבין שהוא צריך לעזור לעצמו ולחשוב בצורה חיובית . הוא חושב מה
|
|