|
|
صفحة: 60
עמוד 85 בפעילות מ וֹשׁ ית ה בּ ל ָ שׁ ית מופיעה סדרה של עצמים מסוגים שונים , העצם האחרון בסדרה חסר . בדומה לפעילויות הקודמות מסוג זה , כל העצמים בסדרה שונים אלה מאלה , וצריך לחפש את הדרך לתאר אותם כך שתתגלה חוקיות . יש כאן עצמים משלושה סוגים : כלי נגינה , כלי בישול וכלי רכב . אם נתאר את העצמים על פי המשפחה שהם שייכים אליה , נקבל סדרה עם הדגם החוזר " נגינה - בישול - רכב " , לכן , במשבצת התחתונה צריך להופיע רכב . נתבונן באפשרויות שבצד ימין . העצם המתאים הוא מכונית , אפשרות ג . ה קּ יפ וּ את הדבר שׁיּ כ וֹ ל להתאים ל מּ ק וֹ ם הריק . עמוד 86 בפעילות 3 מוצגות שלוש דרכים לפתרון של תרגיל החילוק __ = . 24 : 4 הדרכים מסתמכות על פעילויות שנלמדו , אולם ייתכן שתלמידים ישתמשו באסטרטגיות פתרון אחרות . בשאלת הדיון התלמידים מתבקשים לשער איך היה פותר כל אחד מהילדים שבציור את התרגיל __ = . 21 : 3 המטרה היא שתלמידים שאין להם אסטרטגיה משלהם יעקבו אחר אסטרטגיות הפתרון של הילדים שבציור , ואולי יאמצו אחת מהן או אחת דומה להן . הנה שלוש אסטרטגיות המתאימות לאסטרטגיות שנקטו הילדים שבציור : א . תלמיד שיודע בעל - פה ש - 3 × 7 = 21 ויודע את הקשר בין הכפל לחילוק , יוכל לפתור את התרגיל כמו הילד עמי בציור , באופן מידי או בעזרת תבנית " מכפלה וגורמים " מתאימה : זו : 7 3 21 או זו : 3 7 21 3 חפ וּשׁיּוֹ ת כּ תמים על כּ ל חפ וּשׁ ית 21 כּ תמים בּ ס ךְ ה כּ ל ב . תלמיד הפותר בדרך של רמי בציור , יכול לפתור את התרגיל __ = 21 : 3 כך : הוא יחשוב על חלוקה של כמות המונה 21 עצמים ל - 3 קבוצות שוות . למעשה התבנית המתאימה לדרך החשיבה שלו תהיה דומה לזו :
|
|