|
|
صفحة: 66
ז . כפל וחילוק – אחד הגורמים הוא 5 ( עמודים 98 - 95 ) עמוד 96 בפעילות 5 אפשר לבקש מהתלמידים להוסיף מספרים – מספרים מתאימים ומספרים שאינם מתאימים – ולנסות להכליל מה משותף למספרים המתאימים . אפשר לקשר פעילות זו אל סימן ההתחלקות ב - . 5 פעילות נוספת מומלצת סמנו על לוח המאה ( מופיע בנספח 4 בסוף מדריך זה ) את כל המספרים עד 50 שהם כפולות של . 5 די וּ ן - איך המספרים שסימנתם מסודרים על הלוח ? - מה משותף לכל המספרים שהם כפולות של ? 5 בפעילות 6 משולבים גם תרגילי חיסור . בכל פרק חשוב לשלב גם נושאים שנלמדו בפרקים קודמים כדי להימנע מעבודה אוטומטית וגם כדי לחזור על נושאי לימוד קודמים . עמודים -98 97 בפעילות 7 מופיעים מצבי חילוק ב - 10 ומצבי חילוק ב - 5 והמטרה היא גם להדגיש את הקשר שביניהם . די וּ ן - בדיון שלאחר הפעילות בא לידי ביטוי היחס ההפוך בין כמות המטבעות לערך שלהן : אם משלמים בכמות גדולה יותר של מטבעות ( בדיון זה : ב - 12 מטבעות ) , הערך של כל אחת מהן יהיה נמוך יותר ( בדיון זה : 5 שקלים ) . בפעילות מ וֹשׁ ית ה בּ ל ָ שׁ ית מופיעה סדרה של צבעים . בניגוד לסדרות הצבעים שהופיעו בפעילויות קודמות ( בעיקר בכיתה א ) , כאן החוקיות אינה של דגם חוזר : מספר החלקים הצהובים בין כל שני אדומים גדל באחד בכל פעם . שימו לב שאנחנו רואים רק חלק מהכובע , כך שאפשר לדמיין שהסדרה ממשיכה הלאה . אפשר לשאול את התלמידים – אם היינו ממשיכים , כמה צהובים היו צריכים להופיע לפני האדום הבא ? גם בפעילות 8 בא לידי ביטוי הקשר בין חילוק ב - 10 לחילוק ב - . 5 אפשר לדון עם התלמידים בקשר שבין סכום הכסף הכולל של מאיה ושל יואב ובין סוג המטבע שיש לכל אחד מהם . צבע וּ לפי הח קּיּוּ ת .
|
|