|
صفحة: 84
صفحة 164 يستحسن مناقشة المكونات المختلفة في مخطط الطيف في الصف : في الرسم التوضيحي للأمواج وبعلاقته مع أطوال الأمواج المسجلة أدناه؛ حقيقة كوننا نعطي أسماء خاصة لمجالت محددة من الطيف المتواصل ، وحقيقة كون الضوء المرئي مجرد مجال ضئيل داخل الطيف الإلكترومغناطيسي . صفحة 165 يستحسن عرض الناتج النهائي المشترك لجميع المجموعات التعليمية في الصف ، في المختبر ، في موقع الإنترنت المدرسي أو في أي مكان ملائم آخر . من المهم التأكيد على مبدأ الحذر الوقائي ، لسيما في الحالت التي ما زالت أخطار التعرض للأشعة غير معروفة . صفحة 167 يمارس التلاميذ في الفعالية بناء جهاز يعتمد على المبادئ التي تعلموها في الفصل – فرن يمكن بناؤه بواسطة معدات بسيطة ، تستغل طاقة الأشعة بصورة مباشرة للتسخين ، للتبخير أو لتجفيف الأغذية . سؤال : 1 عمر مخطئ ، لأن اللون الأسود يمتص الأشعة الساقطة عليه ويؤدي إلى تسخين الماء في المرطبان . سؤال : 2 إنه يعكس أشعة الشمس الساقطة عليه ويوجهها نحو المرطبان في مركز الفرن الشمسي . سؤال : 3 امتصاص – في المرطبان الغامق؛ انعكاس – عن ورق الألومينيوم؛ انكسار – في مرور أشعة عبر المرطبان . سؤال : 4 من الشمس عبر الهواء إلى ورق الألومينيوم ، ومنه عبر الهواء إلى المرطبان ( ربما جزء من الأشعة ينعكس إلى ورق الألومينيوم أو يخرج من العلبة ) . تحويل طاقة الضوء إلى حرارة وانتقال الحرارة من المرطبان إلى الماء في داخله . سؤال : 5 يجدر الستعانة به في الأماكن التي ل يتوفر فيها كهرباء ول يمكن إشعال نار فيها . سؤال : 6 حسنات : ل يضر البيئة ويعمل عند انعدام مصادر طاقة أخرى؛ سيئات : الطبخ بطيء ( لسيما عندما نطبخ كمية كبيرة من الطعام ) . ل يعمل إذا لم يتعرض لأشعة الشمس . صفحة 168 تلخص هذه المهمة التعاونية الفصل ، تعتمد على التنور العلمي ، ويمكن استخدامها كوسيلة للتقييم البديل أيضا . يجمع التلاميذ معلومات ، يحللونها ويشرحونها بناء على المبادئ العلمية التي تعلموها في هذا الفصل . تتيح الفعالية التعلم التجريبي المثير وفيها دمج لمهارات البحث والمعلوماتية ، ومنها : تحليل معلومات ، تشخيص مكو ِّ نات وعلاقات ، تقديم تفسير يعتمد على معرفة علمية ، استخلاص استنتاجات ومناقشة جدلية . بخصوص أخطار التعرض للأشعة ، من المهم التأكيد على مبدأ الحذر الوقائي ، لسيما إذا لم يكن معروفا مدى الضرر من الأشعة ( مثلا التعرض للأشعة من الهواتف الخلوية ) .
|