|
|
صفحة: 24
של נור בא לבקר בהפסקה בחטיבת הביניים " ... בכיתה חלשה יותר אפשר לספר בעל-פה על מה הן כותבות . תלמיד אחד או שניים אומרים פסקת הישג על נור וסופי , למשל : נור וסופי כותבות בלוג על הכלב של נור . הכלב של נור הוא כלב גדול . לא נעים לי להיות ליד כלב גדול , זה מלחיץ אותי . הן כותבות : הרבה אנשים מפחדים ממנו אבל הוא לא מפחיד בכלל ! חושך מפחיד ( כדאי ללוות את המילה במחווה פיזית , ( אבל הכלב של נור לא מפחיד , הוא נחמד ואוהב לשחק . הן רוצות מאוד , הן מקוות , שהרבה אנשים יקראו את הבלוג הזה , הן מקוות שכולם יאהבו את הבלוג הזה . בכיתות חלשות אפשר לכתוב פסקה על הלוח והתלמידים יקראו אותה בזוגות וישלימו בעל-פה את החסר במשפטים . אחר כך אחד התלמידים יקרא בקול את כל הפסקה . דוגמה לפסקה : נור וסופי כותבות ) ... בלוג . ( הן כותבות בלוג על ) ... הכלב הגדול של נור . ( הכלב הגדול של נור ) ... נחמד . ( הוא בכלל לא ) ... מפחיד . ( נור וסופי רוצות שכולם יקראו את הבלוג שלהן . נור וסופי רוצות מאוד , הן ) ... מקוות , ( שכולם יאהבו את הבלוג . מה אתם מקווים ? ( אני מקווה שכולם יקראו את הבלוג שלי . / אני מקווה שיהיו לי הרבה חברים . / אני מקווה שלא יהיו לנו הרבה שיעורי בית ( . משימות טרום-קריאה לפני שקוראים את הטקסט " הבלוג של תאמר " בספר כדאי לבקש מהתלמידים למספר את השורות כדי שיהיה קל יותר לאתר בו משפטים בזמן השיחה . חשוב לשאול שאלה מנחה לפני שמתחילים לקרוא . השאלה המנחה ממקדת את הקריאה של התלמידים . השאלה המנחה גם מוסיפה עניין ומטרה לקריאה . בבלוג של תאמר השאלה המנחה יכולה להיות – מה יודעים על תאמר מתוך הבלוג ? אפשר לבקש מהתלמידים לסמן בטקסט , תוך כדי קריאה סלקטיבית , את המשפטים העונים על השאלה ( תאמר בכיתה / . ז' הוא לומד עם שלושה חברים מבית הספר הקודם . / הוא יושב בכיתה ליד אחמד . / הוא לומד עברית וכותב בלוג . ( ... קריאת הטקסט ואיתור מידע – דרך אחרת שעשויה להתאים לכיתות מסוימות או לקבוצת תלמידים מתקדמת היא להציע לתלמידים לקרוא את הבלוג קריאה מעמיקה ודמומה , ואז לענות בעל-פה על השאלה המנחה . כבר בשלב הזה יש לעודד את התלמידים לנסח את התשובה במשפט שלם , לזהות בטקסט את המשפטים שתומכים בתשובתם , וכחלק מהרגלי הקריאה שלהם – לסמן בטקסט מילים / משפטים חשובים בשלב הקריאה העצמית .
|
|