|
|
صفحة: 23
לאחר שהתלמידים מציעים אפשרויות שונות , כדאי לרכז על הלוח את כל האפשרויות האלה ולדון בהן : האם כל האפשרויות מתאימות ? איך אפשר לוודא שאין עוד אפשרויות ? המקרים המיוחדים : רכבת שעל כל חיפושית בה יש כתם אחד ורכבת שיש בה חיפושית אחת בלבד . אפשר לבקש מהתלמידים למיין את האפשרויות או להציע סדר שלהן . כדאי לדבר על הזוגות : y חיפושיות , x כתמים על כל חיפושית , x חיפושיות , y כתמים על כל חיפושית . אפשר לרכז את כל האפשרויות בטבלה . בטבלה הבאה האפשרויות מסודרות בזוגות , xy , yx אך אפשר לסדר גם לפי סדר עולה של מספר החיפושיות או של מספר הכתמים על כל חיפושית . בפעילות 14 התלמידים משתמשים במדבקות של פרות – חלק מהכמויות נתונות וחלק מהכמויות הם בוחרים כרצונם . כפי שכתוב בהערה , מומלץ לערוך דיון בדרך שבה מצאו התלמידים את סך כל הפרות ( מנייה , ספירה בדילוגים , חיבור או זכירה בעל - פה . ( עמוד 33-34 פעילות 15 מציגה טבלה שאם ממלאים אותה , מקבלים סדרה שגודל הקפיצה שלה הוא . 5 התלמידים אמורים לענות על כל הסעיפים על פי הטבלה בלבד , בייחוד על סעיפים ג-ד , שבהם לא מצפים שיבצעו תרגיל חילוק . פעילות 16 כתב סתרים עלולה להיות לא ברורה לחלק מהתלמידים , שכן לא נתון מפתח המציין איזה מספר מתאים לצורות . למעשה נדרשת הכללה – ההבנה שלא משנה מהו המספר המתאים לכל צורה , הפתרון בסעיף א יהיה כזה : אפשר לפתוח את הפעילות ולומר שמפתח כתב הסתרים אבד ולשאול אם בכל זאת אפשר לפתור את המשימה . לסעיף ב אפשר להתאים אחד מתרגילי הכפל : פעילות 17 עוסקת שוב בציור הפתיחה שבתחילת הפרק , ובה התלמידים מתבקשים להתאים תרגילי כפל לדברים שונים בחנות של דידי . יש לזכור שבחנות של דידי הדברים מסודרים בקבוצות שוות . כאן התלמידים צריכים לכתוב מספרים וגם כינויים מתאימים . היחידה מסתיימת בדיון ובסיכום : כאשר יש קבוצות שוות של דברים , מתאים תרגיל כפל .
|
|