|
|
صفحة: 50
עמודים 100-103 בפעילות , 7 נוסף לפתרון תרגילים באמצעות משטחים , מחזקים גם את תובנת המספר . התלמידים צריכים להבין שכדי שיתקבל הסכום הגדול ביותר , יש לבחור את המספרים שסכום העשרות שלהם הוא הגדול ביותר ( לו היו יותר משניים כאלה היה צריך לבחור גם את ספרת היחידות . ( הפניית תשומת הלב לספרה בעלת הערך הגבוה ביותר ( כאן – לעשרות ) מעודדת חישובי אומדן . אפשר לבקש מהתלמידים להרכיב תרגילי חיבור נוספים לפי תנאים , למשל כאלה שספרת העשרות של הסכום שלהם היא 6 וכדומה . הנה כל התרגילים האפשריים : 8 + 32 = __ ( הסכום בעשרות שלמות ) 8 + 43 = __ 8 + 39 = __ 8 + 26 = __ ( הסכום הקטן ביותר ) 8 + 45 = __ 32 + 43 = __ 32 + 39 = __ 32 + 26 = __ 32 + 45 = __ 43 + 39 = __ 43 + 26 = __ 43 + 45 = __ ( הסכום הגדול ביותר ) 39 + 26 = __ 39 + 45 = __ 26 + 45 = __ בפעילות 9 בסעיף א התלמידים משלימים לתרגילי חיבור ללא המרה ובסעיף ב לתרגילי חיבור עם המרה . חשוב לציין שיש להוסיף יחידות בלבד . אם מציגים לתלמידים את הפעילות , אפשר תחילה לכתוב על הלוח את התרגיל ללא ספרת העשרות הנתונה בתוצאה : באיסוף התוצאות יתגלה שאצל חלק מהתלמידים ספרת העשרות של התוצאה היא 7 ואצל החלק האחר ספרת העשרות היא . 6 אפשר לשאול : האם ייתכן שספרת העשרות היא ? 8 פעילויות 11-12 עוסקות בתרגילי חיבור שהתוצאה שלהם היא מספר בעשרות שלמות . היכולת לזהות תרגילים כאלו חשובה לפיתוח אסטרטגיות שונות לפתרון תרגילים . עמודים 104-105 פעילות 13 מחזקת את הבנת המבנה העשרוני בכך שהיא מעודדת את התלמידים לפרק את הכמות של כל קבוצה ( מחובר בתרגיל ) לעשרות וליחידות . . 13 ה יּ לדים נכנס וּ אל א וּ לם בּ ית ה סּ פר בּשׁתּ י כּ ניס וֹ ת ומ לּ או שׁוּ ר וֹ ת . בּ כל שׁוּ רה י שׁ 10 כּסּ א וֹ ת . א כּמּ ה שׁוּ ר וֹ ת מ לּ א וּ ה יּ לדים ? כּמּ ה ילדים הי וּ בּשּׁוּ רה ה לֹּ א מלאה ? כּמּ ה ילדים נכנס וּ לא וּ לם ? תּ ר גּ יל :
|
|