|
|
صفحة: 58
בדיון שבפעילות 4 אפשר לעודד את התלמידים להשיב באמצעות שאלות מנחות , למשל : נניח שמאחורי הפרח נמצאת הספרה , 7 איך אפשר להשלים את היחידות שבתרגילים ? תנו דוגמה . נניח שמאחורי הפרח נמצאת הספרה , 8 איך אפשר להשלים את היחידות שבתרגילים ? תנו דוגמה . אפשר לשאול גם האם ייתכן שהתוצאה גדולה מ ? 80 - גדולה מ ? 90 - וכן הלאה . איזו ספרה יכולה להיות מאחורי הפרח ? עמודים 123-125 פעילות - 5 פעמים רבות פותרים תרגיל בהסתמך על תרגיל דומה שקל יותר לפתור . למשל , פותרים את התרגיל 25 + 29 בעזרת פתרון בראש של התרגיל . 25 + 30 התרגילים בפעילות זו מהווים הכנה לדרך פתרון זו . המשוואות דורשות יותר מחשבה וכדאי לדון בתשובות התלמידים להן . יש לשים לב שפתרון תרגילי חיבור בדרך זו הוא אינטואיטיבי ופשוט יותר . בסעיף ד , בתרגיל החיבור , לתלמידים יש הבנה אינטואיטיבית שאם מקטינים ( או מגדילים ) את אחד המחוברים , התוצאה קטנה ( או גדלה ) בהתאם . בתרגיל החיסור שבסעיף ט המחסר גדל ב 1 - ולכן התוצאה קטנה ב . 1 - בתרגילי חיסור לא תמיד לתלמידים יש אינטואיציה מתאימה . בפעילות 6 רצוי לא להשיב באמצעות פתרונות תרגילים , כלומר לא לחשב את הערך המדויק של כל סל אלא באמצעות שיקולי היגיון . בסעיף א , למשל , הסל הכתום זול יותר , כי ערך כל פריט בו זול בשקל מערך הפריט המקביל בסל הכחול . אפשר להוסיף ולשאול : בכמה הסל הכתום זול יותר ? בפעילויות 7-8 עוסקים באופן מדורג בשוויון ובאי - שוויון בין תרגילים . כאשר כתובים שני תרגילים עם סימן שוויון ( או אי - שוויון ) ביניהם , הטעות הרווחת היא להשוות את התרגיל שבצד שמאל עם המספר השמאלי שכתוב בצד ימין , למשל לקרוא את הפסוק 23 + 30 = 13 + 40 כך : " עשרים ושלוש ועוד שלושים שווה שלוש עשרה . " בספר לתלמיד יש עזרה גרפית שנועדה למנוע טעות כזו - מסגרת העוטפת כל תרגיל ברקע אחיד .
|
|