|
|
صفحة: 82
לסיום כדאי לחזור ולהקריא בקול את הביטויים שהתקבלו ( תמיד משמאל לימין !( את סעיף ב , למשל , נקרא כך : ב 62 - 20 67 - 2 62 פחות 20 קטן מ 67 - פחות . 2 בפעילות 30 מתרגלים הוספת סימני שוויון ואי - שוויון בין תרגילים . המסגרות מסביב לכל תרגיל מסייעות לתלמידים לראות בין מה למה הם משווים . פעילות זו מיועדת לעבודה עצמית . תרגילים אלה משמשים לתרגול ולהעמקה בנושא החיבור והחיסור עד 100 ( ללא המרה . ( בפעילות 31 פותרים תרגילים . בחלק מהתרגילים אחד החלקים הוא מספר בעשרות שלמות ובאחרים לא . מטרת הפעילות לעודד את התלמידים להתבונן בתרגילים ולמצוא תרגילים שהם יכולים לפתור בעל - פה , לכן חשוב לעודד אותם לא לפתור לפי הסדר , אלא מהקל אל הקשה : למצוא תחילה את התרגילים שהם יכולים לפתור " בקלות , " ולאחר מכן להיעזר במשטחים כדי לפתור את שאר התרגילים . שימו לב , ייתכן שיהיו תלמידים שיבחרו בתור תרגיל " קל" גם תרגיל שאין בו מספר בעשרות שלמות . כל עוד התלמיד אכן פותר אותו בעל - פה , זה בסדר גמור . המיון לתרגילים " קלים" ו"קשים" הוא סובייקטיבי ומשתנה מתלמיד לתלמיד . עמודים 120-121 בפעילות 32 בונים תרגילים לפי תנאים . תלמידים מתקשים יכולים להיעזר בדף טיוטה , לפתור עליו תרגילים ולאחר מכן להחליט היכן מתאים לשבץ כל תרגיל בפעילות . תלמידים מתקדמים יוכלו לדעת מראש , מתוך שיקולים של תובנה מספרית , איזה תרגיל מתאים לכתוב בכל שורה . בפעילות 33 כדאי להסביר את השאלה ולאפשר לתלמידים להתמודד בכוחות עצמם עם הסעיפים השונים . התלמידים יכולים לייצג כל כמות של תלמידים בעזרת משטחים , ולהשוות את הכמות הכוללת ל . 60 - אין צורך לחשב במדויק כמה תלמידים יש בשתי הכיתות יחד , אך חשוב לנמק את התשובה ; לכן במקום המיועד להסבר אפשר לכתוב תרגיל ( למשל בסעיף א : ( 25 + 34 = 59 או נימוק מילולי ( הנימוק אינו חייב להיות מדויק , למשל בסעיף ב : בשתי הכיתות יש יותר מ 30 - תלמידים , ו 30 + 30 - שווה כבר . ( 60 בסעיף ד , כדי לחשב במדויק כמה תלמידים יש בשתי הכיתות יחד , יש לבצע תרגיל עם המרה , נושא שהתלמידים עדיין לא למדו : . 29 + 23 ד ד 29 : 1 תּ למידים ד 23 : 2 תּ למידים ה קּ יפ וּ : כּ ן / לֹ א הס בּ ר :
|
|