|
|
صفحة: 72
בשלב זה כדאי לאפשר לתלמידים להמשיך לבדם , ולאחר מכן לדון בדרכים השונות לפתרון . תלמידים רבים יתבוננו בייצוג שני המספרים , ימנו את העשרות לחוד ואת היחידות לחוד וכך ימצאו את התוצאה ( בדומה לאופן שבו מצאו את מספר הפרחים בערוגות . ( אחרים יעדיפו לארגן את המשטחים כך שכל העשרות יהיו ביחד וכל היחידות יהיו ביחד , כמו בדוגמה זו : צרפתי את העשרות והיחידות של שני המספרים . קבלתי 7 עשרות ( 40 + 30 = 70 ) 8 ו יחידות , ( 3 + 5 = 8 ) שהם . 78 בשני המקרים כדאי לעודד את התלמידים למצוא את כמות היחידות הכוללת בעזרת תרגיל ( 5 + 3 = 8 ) ולא בעזרת מנייה . בפעילויות 5-6 מתרגלים פתרון תרגילי חיבור . בפעילות 5 רואים את הייצוג במשטחים של השלב הראשון בתרגיל . בפעילות 6 התלמידים נדרשים לייצג את התרגילים בעצמם . תלמידים שיודעים לפתור מבלי להשתמש במשטחים אינם חייבים לבנות את כל התרגילים . התוצאות של כל התרגילים בפעילות מופיעות בבועות הסבון כדי לאפשר לתלמידים לבדוק את עצמם ולתקן לפי הצורך . פעילויות 7-8 עוסקות בתובנה מספרית . שאלות מסוג זה מפתחות בין היתר את היכולת של התלמידים לבקר את הפתרונות שהם מוצאים לתרגילים , ומונעות מצב של פתירת תרגילים על ידי הפעלת פרוצדורות בלבד מבלי להפעיל שיקול דעת . אפשר להתאים את הפעילות לשונות בין התלמידים . תלמידים מתקשים יפתרו את התרגילים בעזרת משטחים , וכך יזכו לתרגול נוסף . לאחר מכן יתבוננו בתרגילים הפתורים , יסמנו את התרגילים שספרת היחידות של התוצאה שלהם היא , 6 וינסו לענות על השאלה שבדיון : האם היה אפשר לדעת מהי ספרת היחידות של התוצאה בלי לחשב עד הסוף ?
|
|