|
|
صفحة: 108
ב . פתרון בעיות ( עמודים ( 151-169 ביחידה זו מופיעה לראשונה במפורש בעיה מילולית ( בעיות דומות לה הופיעו כבר בכיתה א . ( התלמידים עוסקים בניתוח הטקסט הנתון : מציאת השלם והחלקים ( תוך כדי כתיבתם בתבנית , ( כתיבת תרגיל מתאים לפתרון הבעיה וכתיבת תשובה מתאימה הכוללת מספר ותיאור : כמה ? מה ? התלמידים מתמודדים עם בעיות מילוליות מכל הסוגים שהוצגו עד כה : בעיות המתארות קבוצות שמתקיימים ביניהן יחסי הכלה ( בעיות איסוף ) ובעיות המתארות פעילויות שיש בהן תהליכים של הוספה וגם של הפחתה ואפשר להציג בהן שאלות על כל אחד מהשלבים : ההתחלה , השינוי והסוף . נדגיש שהשאלות על תחילת התהליך הן הקשות יותר ( לדוגמה , בעיה ג בעמוד . ( 152 התלמידים צריכים להתמודד גם עם סוגי ניסוח שונים , כמו הופעת משפט השאלה במקומות שונים ברצף הטקסט ( בהתחלה , באמצע או בסוף ) או שימוש ב"מילות רמז מפריעות" שכבר דובר בהן בהקדמה לפרק זה של המדריך ( לדוגמה , בבעיה ג בעמוד : 152 שימוש במילים כגון " שלחה" ו"נשארו , " כשיש לבצע תרגיל חיבור . ( חשוב להדגיש לפני התלמידים שמילה בודדת ( ואפילו שתיים ) אינה הקובעת את הפעולה הנדרשת , אלא הקשר שבין הקבוצות השונות ( השאלה אם הן חלקים או שלם ) הוא הקובע את סוג הפעולה . הערות דידקטיות מומלץ לפתור את הבעיה הראשונה ( אפשר להתחיל מזו המוצגת בדוגמה ) יחד עם התלמידים , תוך כדי שימת דגש על קריאת הטקסט , ואחר כך לבקש מהתלמידים לספר בעל - פה , במילים שלהם , את מה שקראו . לעתים אפשר לזהות כבר בשלב זה את התלמידים שלא הבינו את המצב המתואר בבעיה ; אין טעם לעבור אתם לעבודה על ההיבטים המתמטיים , כל עוד הם אינם מסוגלים לדמיין את המצב המתואר בטקסט . יש לבקש מהתלמידים לזהות את השלם ואת החלקים ; לאחר שלב זה התלמידים יכולים לכתוב את התרגיל המתאים לפתרון הבעיה ואת התשובה . יש תלמידים המזהים את התרגיל מיד ויכולים לפתור אותו בלי להזדקק לניתוח המפורש כולו - חשוב לאפשר להם לעשות זאת . בבעיות הקשות יותר ( לדוגמה , כששואלים על התחלת תהליך ) הדברים אינם ברורים מספיק , והניתוח שיעזור לתלמידים להתמודד עם הקושי בבעיה הוא זיהוי השלם והחלקים . אפשר להציע בעיה מסוג זה כבר בפעילות הפתיחה , לדוגמה : כמה שזיפים היו בשקית של רון אם לאחר שאכל 3 מהם , נשארו לו 6 שזיפים ? התבנית " חלק - חלק - שלם" משמשת כלי עזר לניתוח הבעיות - היא עוזרת לתלמידים להתמקד במרכיבי הבעיה ולשים לב גם למספרים וגם לתיאורים ( המשקפים את הקשרים בין השלם לחלקים . ( תלמידים שאינם זקוקים לכלי זה יכולים לעבור ישירות לכתיבה מתמטית של התרגיל .
|
|