|
|
صفحة: 33
לדוגמה , בסעיף א : 8 + 6 16 א בפעילות 12 כותבים סימנים מתאימים בין התרגיל למספר . לפעמים המספר משמאל לתרגיל ולפעמים מימין לו . כדאי לבקש מהתלמידים לקרוא בקול את הביטויים שהתקבלו כדי להדגיש שכיוון הקריאה הוא תמיד משמאל לימין . לאחר שהתלמידים מסיימים את הפעילות , כדאי לדון בדרכי הפתרון השונות וגם ב"דרכי קיצור : " איך אפשר לדעת מה הסימן המתאים גם בלי לחשב את התרגיל עד הסוף ? מי שזוכר ש , 8 + 8 = 16 - יודע ש 8 + 6 > 16 - גם בלי לחשב במדויק את הסכום של . 8 - ו 6 בפעילות 13 פותרים בעיות העוסקות ביונים . כדאי להציע לתלמידים לצייר במחברת ציורים מתאימים לכל בעיה . עמודים 46-49 בפעילות 14 פותרים משוואות באמצעות ניתוח של שלם וחלקים , כפי שנלמד ביחידה ד . פעילות מושית הבלשית דומה לפעילות שבעמוד 29 ועוסקת ברעיון של " דגמים דומים . " הזחל שגר על הגזע הוא הזחל הצבוע לפי הדגם שעל הגזע . הדגם של הצורות הוא משולש - משולש - ריבוע - ריבוע , כלומר פעמיים צורה אחת ואז פעמיים צורה אחרת . זחל א הוא המתאים , שכן הדגם שלו מורכב משני כתומים ואחריהם שני סגולים . בפעילות 15 כותבים תרגילים שונים לאותה התוצאה . בפעילות זו המספר נמצא משמאל לסימן השוויון . חשוב להזכיר לתלמידים שכיוון הקריאה אינו משתנה – משמאל לימין . כדאי לבקש מהם להקריא בקול רם חלק מהתרגילים שכתבו , כדי שיתרגלו להקריא גם תרגילים מסוג זה . תלמידים מתקשים יכולים להיעזר בערוגות המחיקות . בסעיפים א ו - ב אפשר לצייר את הכמות המתאימה לתוצאה ולמצוא דרכים שונות לחלק אותה לשני חלקים ( בסעיף א ) או לשלושה חלקים שאחד מהם הוא 3 ( בסעיף ב . ( בסעיף ג צריך להשלים תרגילים עם שתי פעולות חיסור . זהו תרגיל קשה יותר , ולכן הפעילות מסומנת כאתגר . בפעילות 16 צריך לבחור את הפעולה המתאימה – חיבור או חיסור . בסעיפים א-ה יש רק אפשרות מתאימה אחת . לאחר בחירת הפעולה המתאימה אפשר לפתור כמו שפותרים משוואות רגילות . סעיפים ו ו - ז קשים יותר מפני שהמספר הראשון בתרגיל חסר . בסעיפים אלה יש שתי אפשרויות להשלמה : בסעיף ו : בסעיף ז : אפשר לדון בתפקיד של המספר שהשלמנו ( שלם או חלק ) בכל אפשרות .
|
|