|
|
صفحة: 55
ב . מספרים וכמויות ( עמודים ( 72-78 ביחידה הקודמת עסקנו ברצף המספרים . כאן עוסקים במשמעות הכמותית של מספר – הקשר בין מספר לכמות שהוא מייצג . קשה למנות כמויות גדולות מ 20 - ולכן יש חשיבות לאופן שבו הכמויות מסודרות . התלמידים עוסקים בקבוצות של 10 עצמים ולומדים על מבנה המספר – תפקידה של כל ספרה . פעילות פתיחה מומלצת ( עבודה בקבוצות ) מחלקים לכל קבוצה ערמה של 30-90 חפצים קטנים : זרעי שעועית , מהדקים , דסקיות , כפתורים וכדומה . על התלמידים מוטלת המשימה לסדר את החפצים כך שיהיה אפשר לדעת במהירות כמה חפצים יש , בלי למנות אותם אחד - אחד . כאשר כל הקבוצות מסיימות כדאי לאפשר לכולם לקום ולהתרשם מהסידורים של הקבוצות האחרות . האם הם מצליחים לגלות בקלות מה מספר החפצים של כל קבוצה ? יהיו תלמידים שיסדרו את החפצים בזוגות , כך שאפשר יהיה למנות אותם בקפיצות של . 2 יהיו שיסדרו בקבוצות של 5 ויהיו שיסדרו בקבוצות של . 10 ייתכן שבמקצת הקבוצות יבחרו לסדר את החפצים בדרך אחרת , שאינה מבוססת על קבוצות שוות . חשוב לדון בכל ההצעות ולבדוק את מידת היעילות שלהן ( עד כמה באמת קל לדעת כמה יש . ( לאחר הדיון מתמקדים בסידור בקבוצות של 10 ( אם אף אחת מהקבוצות לא חשבה על כך בעצמה , מעלים זאת כרעיון . ( מבקשים מכל הקבוצות לסדר את החפצים שלהם בקבוצות של . 10 אפשר לחזור ולהסתובב בין הקבוצות , ולהיווכח שכעת אכן קל מאוד לזהות את כמות החפצים של כל קבוצה . כדאי לבקש מהתלמידים לארוז את הקבוצות שלהם , כלומר ליצור אריזות של 10 חפצים בעזרת גומיות או שקיות . אריזות אלה ישמשו להמחשה בפעילויות שבהמשך הפרק . עמודים 72-74 בעמודים אלה עוסקים בכמויות מסודרות בקבוצות של . 10 בפעילות 1 מתאימים מספר לכמות של קוביות שוקולד המסודרת בחפיסות של . 10 לא רואים במפורש את 10 קוביות השוקולד שבכל חפיסה , אולם האריזה מרמזת על סידור הקוביות , ובמידת הצורך אפשר למנות ולוודא שאכן יש 10 קוביות באריזה . הדיון בסוף פעילות 1 מתקשר לנושא העשרות השלמות שנלמד ביחידה א , אך הפעם בהקשר הכמותי – כאשר יש חפיסות של 10 קוביות ללא קוביות נוספות , הכמות הכוללת היא מספר בעשרות שלמות . דּ יון באיזה סעיף כתבתם מספר בעשרות שלמות ? מה מיחד בסעיף זה ?
|
|