|
|
صفحة: 45
בדיון אפשר להתמקד בשאלות כאלה : מהו המצב המתואר ( ההקשר הסיפורי (? על מה שואלים - על השלם או על אחד החלקים ? מהי הפעולה הנדרשת לפתרון הבעיה ? היכן מופיע משפט השאלה - בהתחלה , באמצע או בסוף ? פעילויות של ניסוח בעיות וסיפורים מופיעות לאורך הפרק ברצף הזה : א . עמוד 93 ( פעילות – ( 15 נתונה תבנית מלאה , והתלמידים מתבקשים לכתוב סיפור המתאים לתבנית . ב . עמוד 94 ( פעילות - ( 16 נתון מרכיב בתבנית ( חלק או שלם , ( והתלמידים מתבקשים להמשיך את הסיפור בהתאם לנתון הזה . ג . עמוד 103 ( פעילות , 3 סעיף ו ) – כתיבת שאלות לסיפור . ד . עמוד 106 ( פעילות – ( 5 התלמידים מקבלים רשימת נתונים , והם מתבקשים לכתוב בעיות מילוליות המתאימות לנתונים אלה . ה . עמוד 109 ( פעילות – ( 8 מוצגים לתלמידים תרגילים , ועליהם לכתוב בעיות שאפשר לפתור באמצעות תרגילים אלה . פעילויות נוספות מומלצות הנה המלצות להרחבת הפעילויות של כתיבת סיפורים ובעיות למצבי חיבור : א . מבקשים מהתלמידים לכתוב סיפורים ובעיות באופן חופשי על סמך התבוננות במציאות - חצר , כיתה , מגרש משחקים . ב . בסיום כתיבת הסיפורים והבעיות לכל סוג של גירוי אפשר לאסוף אותם ולהציגם על " קיר פעיל" בכיתה . במהלך השבוע יוכלו התלמידים לבחור בעיות של חבריהם ולפתור אותן . ג . אפשר לכתוב את " ספר הבעיות המילוליות של הקבוצה : " כל ילד בקבוצה יציע שתי בעיות בכל אחת מפעילויות הכתיבה , יכין דף מתאים ואף יאייר אותו . בסוף הפעילות תציג כל קבוצה את ספר הבעיות שיצרה . . 2 בל - "ש בעיות ל שהגרתיות מטרת העיסוק בבעיות אלה היא הפעלת דרכי פתרון מגוונות , התמקדות בתהליך הפתרון והרחבת נקודת המבט של התלמידים על נושאים ועל רעיונות מתמטיים . אוסף הבעיות המובאות בפרק הוא מגוון ומאפשר לממש מטרות רבות . האוסף כולל : בעיות המעודדות התבוננות והבחנה בפרטים בעיות שאין להן תשובה מתאימה , בעיות שמתאימה להן תשובה אחת ובעיות שמתאימות להן תשובות רבות בעיות שבהן מומלץ לעודד חיפוש שיטתי של כל הפתרונות בעיות המאפשרות מציאת חוקיות
|
|