|
صفحة: 30
تتضمن عملية " التقييم من أجل التعلم ،" التي يشارك فيها المعلم والتلاميذ ، ثلاث خطوات مركزية : ( أ ) تحديد الغايات والأهداف التي يراد تقييم مدى إنجازها؛ ( ب ) تصميم المهمات وتقرير المعايير التي يتم بحسبها التنفيذ؛ ( ج ) تقييم التنفيذ خلال إنتاج مردودية بانية ( بيرنبوي . ( 1997 في سيرورة التقييم هذه ، من شأن التلاميذ أن يفهموا ماذا ينتظر منهم ( التحصيلات المطلوبة ) في مجالات المضمون ، وفي مجال مهارات التعلم والتفكير ، وإلى أين تنكنهم أن يصلوا ، وبأي الطرائق يستطيعون تحقيق الأهداف التي شاركوا في وضعها . يشارك التلاميذ بشكل فعال في قياس إنجازاتهم وتقييمها أثناء التعلم ، وتلسنون خلال ذلك أداءاتهم في فهم المادة المدروسة . بناء على هذه الرؤية لماهية التقييم ، يقترح تناول اتصوانب االتالية : المحافظة على العلاقة ب نٌ سيرورات التعليم-التعلم-التقييم . تقييم أداءات الفهم لدى التلاميذ ، وتتضمن مجال المضمون ومجال مهارات التفكير والتعلم التي ينتظر أن يطورها التعليم لدى التلاميذ . التقييم في إطار خطاب متواصل ب نٌ المعلم نٌ والتلاميذ ، فيو يأخذ التلاميذ قسطا فعالا في سيرورات التقييم . وذلك في سبيل إثبات أهليتهم وفهمهم للمادة المدروسة وسيرورات التعلم ( مثل التقييم الذا بٌ، تقييم الزملاء ، المشاركة في وضع الأهداف وتحديد نوع الإثباتات المطلوبة . ( اشتمال التقييم على مهمات هامة متحدية ، يتم إنجازها في بيئات تعلم متنوعة . معيار التقييم معيار التقييم هو أداة لإعطاء العلامة ، ينظم المعايير في تنفيذ المهمة ويصفها في تدريج نوعي-علامات ثابتة . تحديد المعايير والعلامات الثابتة تنكن المتعلم نٌ أن يعرفوا سلفا ماذا ينتظر منهم في تنفيذ المهمة وكيف يقيمون . العلامات الثابتة تصف ما يوجد في أعمال التلاميذ في درجات التنفيذ المختلفة : عالية ، متوسطة ، منخفضة-بالنسبة إلى كل من المعايير المحددة . تصف العلامات الثابتة أيضا نوعية صفات التنفيذ لدى المتعلم نٌ في المراحل المختلفة من تنفيذ المهمة ، وذلك من حيث المضمون وأداءات التفكير والتعلم . صيغة العلامات الثابتة بمصطلحات سلوكية وتتضمن الأمثلة . بمذا الوصف إذن يستطيع المعلمون والتلاميذ تقييم نوعية تنفيذهم المهمة .
|