|
|
صفحة: 68
צפוי שהקושי המתואר יתעורר אצל תלמידים מסוימים גם בהמשך הלימוד . לכן רצוי לחזור ולהדגיש את ההתאמה בין התרגיל לבין הייצוג שלו באבזרים . . 2 כיוון הכתיבה יש לשער שיהיו תלמידים שיתקשו לשמור על כיוון הכתיבה הנכון . כך , לדוגמה , יהיו תלמידים שיתכוונו לכתוב את התרגיל , 5 – 3 = 2 אך לא יכתבו אותו משמאל לימין ואז תתקבל אחת מהצורות האלה : . 3 – 5 = 2 2 = 3 – 5 2 = 5 – 3 ( ייתכן שבזמן הכתיבה כתב התלמיד בסדר הנכון – קודם את המספר , 5 אחריו את 3 ובסוף ,= 2 אלא שהוא לא כתב בכיוון הנכון – משמאל לימין ( . רצוי לחזור ולהזכיר לתלמידים , בכל הזדמנות מתאימה , את כיוון הכתיבה הנכון של תרגילים . . 3 היכן הדסקיות שהופכים נמצאות ? יש תלמידים שבמקום להפוך חלק מהדסקיות שעל הפסים ( כלומר , חלק מתוך השלם , ( הם מוסיפים כמות של דסקיות לפי המספר שאותו צריך לחסר ואחר כך הופכים את הדסקיות האלה ; לתלמידים אלה חשוב להסביר שהדסקיות שהופכים הן חלק מהדסקיות שכבר נמצאות על הפסים . . 4 אי - הבחנה בין המספר המונה למספר הסודר יש תלמידים שמשמעות המספר כמייצג כמות ( המספר המונה ) עדיין אינה מבוססת אצלם . לדוגמה : כאשר הם מתבקשים לפתור את התרגיל 6 – 3 = __ בדסקיות על פסים – במקום להפוך שלוש דסקיות הם עלולים להציג אותו כך : ( הופכים את הדסקית השלישית ) או כך : ( הופכים את הדסקית השלישית ואת הדסקיות שאחריה . ( בשני המקרים האלה הם יקבלו כמובן תוצאות שגויות . . 5 שימוש באצבעות לתלמידים מסוימים יש נטייה לפתור תרגילים בעזרת האצבעות . למרות הדמיון שבין הייצוג באצבעות לבין הייצוג באבזרים ( דסקיות על פסים , ( השימוש באבזרים עדיף מהשימוש באצבעות מכמה סיבות : - באמצעות אבזרים אפשר לפתור גם תרגילים בתחום ה . 20 - - באמצעות אבזרים אפשר לראות גם את החלקים וגם את השלם , שכן בשני הצבעים אפשר לשחזר את התרגיל בקלות . - יש תרגילים שמבחינה מוטורית קשה לבצע בעזרת האצבעות ( לדוגמה : . ( 9 – 6 = __ אף שרצוי לעודד את התלמידים להשתמש באבזרים , יש להתיר את השימוש באצבעות לתלמידים שמתעקשים על כך . ואולם רצוי להדריכם להשתמש בדרך זו באופן יעיל עד כמה שאפשר , כלומר : להשתדל להרים או להוריד בבת אחת את האצבעות המתאימות למספרים , ללא מנייה קדימה או מנייה לאחור .
|
|