|
|
صفحة: 58
מומלץ לבקש מהתלמידים לנסות לזהות ללא מנייה את הכמות שהתקבלה בסוף התהליך . בשלב הזה של הלימוד , כאשר התלמידים צריכים להתמקד בלמידת נושא חדש , לעתים יש נסיגה ביכולת הזיהוי של המספר המיוצג בדסקיות על פסים , גם משום שהשלם מורכב מדסקיות בשני צבעים . ההתעכבות על זיהוי השלם ללא מנייה בשלב זה תקל מאוד על התלמידים בהמשך . יהיו תלמידים שיוכלו לזהות את התוצאה במהירות עוד לפני שיצרפו בפועל את שתי הכמויות . חשוב להחמיא להם על כך , אך רצוי שגם הם יכירו את התהליך של הנחת הכמויות של שני המספרים ברצף . הערה : בספר לא מופיע הציור של הדסקיות לאחר הצירוף , משום שקשה לייצג בציור את התהליך הדינמי . להדגמת התהליך כולו ניתן להיעזר בפסים ובדסקיות הדיגיטליים . עמודים 73-70 בפעילויות 6-3 עוסקים במצבים שונים של צירוף והגדלה ומקשרים אותם לתרגילי חיבור . פעילויות נוספות מומלצות לפני העבודה בפעילויות שבספר או במקביל לה מומלץ לבצע עם התלמידים פעילויות של צירוף והגדלה שעוסקים בהן בחפצים אמתיים או בקבוצות של ילדים מהכיתה . כמו כן מומלץ לעסוק בסיפורים של הגדלה ובסיפורים של צירוף העוסקים במצבים מחיי היומיום . דוגמאות : א . צירוף של בנים ובנות בכל קבוצת ילדים בכיתה מונים את הבנים ואת הבנות . דיון - כמה בנים יש ? כמה בנות יש ? - כמה ילדים יש בסך הכול ? - מהו השלם ומה הם החלקים ? כותבים תרגיל מתאים ופותרים אותו . הערה : פעילות זו מתאימה לכיתות שיש בהן בנים ובנות . בכיתות אחרות אפשר לצרף שתי קבוצות שונות של ילדים ( למשל , ילדים המרכיבים משקפיים וילדים שאינם מרכיבים משקפיים . ( ב . הגדלה של קבוצת ילדים מונים את הילדים הנכללים באחת מהקבוצות בכיתה . אחר כך בוחרים כמה ילדים , מונים אותם , והם מצטרפים לקבוצה . דיון - כמה ילדים יש עכשיו בקבוצה ? - מהו התרגיל המתאים למקרה זה ? - מהו השלם ? מה הם החלקים ? ( ההסבר יכול להתקשר לפעולות המקבילות בפסים ובדסקיות ( . כותבים תרגיל מתאים ופותרים אותו .
|
|