|
|
صفحة: 54
גם כאן המופע האחרון של היחידה החוזרת אינו שלם . אם זה מבלבל חלק מהתלמידים , אפשר להסביר להם שחוזרים על הדגם כל עוד יש מה לצבוע , ויש מצבים שבהם בפעם האחרונה הדגם אינו נכנס במלואו . עמוד 61 בפעילות 2 התלמידים מתבקשים לצייר דסקיות על פי תבנית נתונה של שלם וחלקים . סעיפים ה-ו מסומנים כאתגר , משום שלראשונה התלמידים בוחרים מספרים משלהם . נוסף על כך אותו המספר , , 6 מופיע בשני תפקידים שונים – פעם כשלם ופעם כחלק . הערות א . את המספרים אפשר לייצג בדסקיות על הפסים מימין או משמאל . בדוגמאות המצוירות בספר לתלמיד ובמדריך זה הדסקיות מצוירות משמאל , אך גם ציור מימין הוא נכון . לפיכך , את המצב שבדוגמה של פעילות 1 אפשר לייצג בשמונה דרכים שונות : כל 8 ההפרדות האלה אינן שונות , משום שהן מראות את אותם שלם וחלקים . שתי הפרדות של אותו שלם נחשבות שונות , רק אם הן אינן מראות את אותם החלקים . לדוגמה , שתי ההפרדות האלה של השלם 6 הן שונות : הפרדה ל 5 - ו 1 - הפרדה ל 3 - ו 3 - ב . בשלב הראשון של הלמידה יש תלמידים שמבנה פס ההפרדה בין , 5 - ל 5 מפריע להם לראות הפרדות שבהן אחד החלקים אינו . 5 לתלמידים האלה רצוי לתת בהתחלה להפריד מספרים עד , 5 ורק אחר כך לעבור למספרים שבין . 10 - ל 5 מניסיוננו תלמידים אלה מתגברים על כך בהמשך הלמידה .
|
|