|
|
صفحة: 42
תלמידים מתקדמים יכולים להשלים מספרים גדולים מ 10 - בסעיפים שבהם זה אפשרי . ( י-ה ) יש תלמידים שמתקשים בהבנת סימן ההשוואה . אפשר להציע להם לעבוד בשני שלבים : בשלב הראשון להקיף את הצד שבו צריך להיות המספר הגדול יותר לפי הסימן ( אם מופיע סימן שוויון , אפשר להקיף את שני המספרים , ( ובשלב השני להוסיף מספר מתאים . דווקא סימן השוויון = ( סעיפים ג ו - ט ) עלול לבלבל הרבה מן התלמידים , מאחר שהם רגילים לראות אותו בתוך תרגילים . אם קושי כזה מתעורר , מומלץ לחזור על המשמעות הכמותית : בקבוצה אחת יש 10 ילדים . כמה ילדים צריכים להיות בקבוצה האחרת , אם רוצים שהקבוצות יהיו שוות בגודלן ? לסיכום הפעילות רצוי לשאול : באיזה סעיף יש אפשרות אחת בלבד ? ( בסעיף ג ) בפעילות מושית הבלשית הפרחים בגינה צבועים לפי דגם . קיפוד קטן מסתיר שני פרחים . מה צבעם ? יש להקיף את האפשרות הנכונה מבין ארבע האפשרויות שלמטה . לתלמידים מתקשים אפשר להציע לסמן מעל לקיפוד את צבעי הפרחים ואז להתאים את מה שסימנו לתשובות שלמטה . זהו הפתרון הנכון : מה מסתתר מאחורי מושית הבלשית הקפוד ? הקיפו . פעילויות 17-16 הן הראשונות בפעילויות כתב סתרים שילוו את הסדרה ' שבילים פלוס . ' בפעילויות אלה יש צורות המייצגות מספרים , והתלמידים מבצעים פעולות שונות על ידי הצבת מספרים במקום הצורות . מכיוון שכאן התלמידים פוגשים פעילויות כתב סתרים בפעם הראשונה , אפשר להקדים להן סיפור קצר . למשל : היה היה מלך אחד , חומד לצון ושובב . מדי יום הוא המציא חוקים משונים ופרסם אותם ברחבי הממלכה . פעם אחת , למשל , דרש מכולם להחליף במשך יום שלם את האות ל באות ג . הנתינים הצייתנים בירכו זה את זה "שגום גך" והריעו למלכם "יחי המגך " ! ) יש לציין שמלבד שגיונותיו הוא היה מלך טוב ומיטיב , ולכן הנתינים הקפידו למלא את מבוקשו מתוך רצון טוב ולא מתוך פחד ( . במקרים אחרים נגעו פקודותיו של המלך דווקא למספרים . הוא נהג להחליף מספרים בצורות למשך יום . בתחילת היום היה המלך מפרסם את המפתח שמסביר מה התחלף באותו היום .
|
|