اقرأوا في كوتار - קסם וחברים 2 : ראשית קריאה וכתיבה - מדריך למורה
6
קריאת מילים , משפטים , קטעים א . שאלות פענוח - לאחר שהתלמידים יקראו משפטים או קטע , הציגו להם שאלות ממקדות שהתשובות עליהן יהיו קריאת המילה , המשפט או השורה . דוגמות : איפה המילה ... כתובה ? איפה מילה המתחילה ב ... כתובה ? איפה כתובה מילה שיש בה הצליל ... ? איפה כתובה מילה שמסתיימת בצליל ... ? איפה כתובה מילה שהיא ההפך מ .... ? ב . משחקי חריזה - התלמידים יציעו מילים שאפשר להוסיף לדקלום או לשיר מוכר ( למשל : ״ יונתן / הקטן / יהיה גנן / ... ״ ) . ג . הצלמים - אפשר לבנות כרטיסי הברקה : בכרטיס אחד ציור ובכרטיס נפרד - מילה . התלמידים יתאימו ציור למילה : הם ״ יצלמו ״ את המילה , יסתירו אותה , ויכתבו אותה מן הזיכרון ( זיכרון חזותי ) . ד . תיבת המילים הכיתתית - בכל פעם שתילמד מילה חדשה , תלמיד או תלמידה יקבלו אותה לכתיבה על כרטיס . אם יוכלו - ידביקו תמונה או ציור מתאימים על החלק האחורי של הכרטיס . איורים לפני כל פעילות כדאי לבדוק אם התלמידים מכירים את האיורים . הם יכולים לכנות בשמות שונים את אותו האיור . דוגמה : באיור של ליצן הם יכולים לומר : ליצן , מוקיון , פורים , מצחיק . יש לקבל מילים מתאימות , אך להדגיש את השם המסוים שנעשה בו שימוש בחוברת . נצלו את הכרטיסים המצוירים שבערכת האביזרים להרחבת אוצר המילים ולפיתוח החשיבה . למשל : א . סיפור בעל - פה - התלמידים ימציאו סיפור קטן , וישלבו בו מילים מתוך האיורים . ב . קישור למשפחות מילים - התלמידים יקשרו ( במידת האפשר ) את המילים למשפחת המילים , כלומר - לפועל אחר או לשם עצם מאותו השורש . לדוגמה : המחדד , נקרא כך , כי ... הוא מחדד את העיפרון / עושה את העיפרון חד . הטבח נקרא כך , כי ... הוא עובד במטבח . הגפרורים נקראים כך , כי הם עשויים מ ... גופרית . ג . הגדרות - תלמידים יתנסו בהגדרות של הדברים המצוירים . קודם יתארו תכונות שונות של מה שהם רואים ( אדום , קטן , יש לו כנפיים ) , ובהמשך יתארו מה הוא עושה או מה עושים בו ( הוא עף , גוזרים בהם ) . אפשר לשחק בזוגות : תלמיד אחד או תלמידה אחת מגדירים , והאחרים מנחשים . הקניית צליל / אות א . חידות שהרמז לפתרונן הוא הצליל הפותח או הצליל הסוגר ( למשל : ״ אני חי בים , ושמי מתחיל בצליל ד ״ ) - יש גם חידות המתבססות על איורים . ב . צלילים בשמות הילדים - כתבו צליל על הלוח , וקראו בשמות הילדים בכיתה . הילדים יתארגנו בקבוצות שהצליל הזה נמצא ( או לא נמצא ) בשמם . ג . גוף - אפשר לבנות את צורת האות שנלמדה באמצעות הגוף האנושי , או לצרף כמה תלמידים שיבנו בגופם את צורת האות . ד . מילים בעולם - בקשו מהתלמידים לחפש בכיתה , בבית הספר או בבית מילים המכילות את הצליל שנלמד . בשלבים הראשונים כדאי להימנע מהצגה של צלילים , העלולים להוביל לשגיאות כתיב ( א / ה / ע , ט / ת , כ / ח , ב / ו ) . רק בהמשך ההקניה הפנו את תשומת הלב של התלמידים לכך שבעברית יש צלילים שנשמעים אותו הדבר , אך הם נכתבים אחרת , והדגימו .
הכרטיסים יוכנסו לתיבה הכיתתית וישמשו אחר - כך לכתיבת טקסטים ולמשחקי זיכרון . כדאי לתלות בכיתה דף בקרה של שמות הילדים . כל ילד וילדה יכתבו ליד שמם את המילים שהם הוסיפו לתיבה . כך תתקבל רשימת המילים , שהכיתה צריכה לדעת לכתוב ולקרוא . הצעות לפעילויות בעזרת ערכת האביזרים כרטסת א ״ב פעילויות לשילוב במהלך הקניית אות או בסיכום ההקניה : משחקי צלילים קוראים צלילים : בחרו אותיות וסימני ניקוד שנלמדו , הציגו לכיתה צירוף ( אות וסימן ניקוד ) , והכיתה תקרא בקול את הצירוף . מרכיבים צלילים : אמרו בקול צליל מסוים ( צירוף של אות וסימן ניקוד ) , הזמינו תלמיד / ה ובקשו להרכיב את הצליל מכרטיסי האותיות וסימני הניקוד . חידות בצלילים : חלקו לילדים כרטיסים שעליהם אותיות וסימני ניקוד שנלמדו . הציגו תמונה של חפץ או דמות ובקשו מהילדים להרים רק כרטיסים שעליהם אות או סימן ניקוד שמופיע במילה שהוצגה . משחקי מילים קוראים מילים : בחרו אותיות וסימני ניקוד המרכיבים מילה . צרפו אותם זה לזה והכיתה תקרא בקול את המילה . מרכיבים מילים : אמרו בקול מילה ובקשו מהתלמידים להרכיב אותה באמצעות כרטיסי האותיות וסימני הניקוד . יש מילה כזאת ? הרכיבו מכרטיסי האותיות וסימני הניקוד מילים בעלות משמעות ומילים חסרות משמעות . בקשו מהילדים לקרוא ולקבוע אם המילים קיימות בעברית . כרטיסים מצוירים צלילים בציורים : אמרו בקול צליל שכבר נלמד , והתלמידים ימצאו בכרטיסים המצוירים מילה שהצליל מופיע בה : כצליל פותח , כצליל הנשמע במילה או כצליל סוגר . התלמידים יהגו את המילה , יפרקו אותה לצליליה וידגישו את הצליל שנלמד . משחקים בזוגות : . 1 חלקו לילדים איורים שונים . כל תלמיד ימצא תלמיד אחר שבידו איור שיש בו אות , סימן ניקוד או צליל זהה לאיור שבידו . לדוגמה : ילד שהאיור שלו מתחיל ב - ל יחבור לילד שהאיור שלו מסתיים ב - ל . . 2 חלקו לכל אחד מהתלמידים עשרה כרטיסים שונים . לפי הוראה , התלמידים מניחים ברגע נתון כרטיס אחד על השולחן . אם על הכרטיסים שהניחו יש איורים של מילים המתחילות או מסתיימות באותה אות - עליהם לקרוא בקול בשם האות . התלמיד שקרא ראשון בשם האות - לוקח לרשותו את שני הכרטיסים . אם התלמיד שגה - המשתתף השני יקבל את שני הכרטיסים . בונים סיפור : התלמידים יבחרו 4 כרטיסים ויבנו סיפור קצר שיכיל מילים מהכרטיסים .
מה בתמונה ? מניחים את הכרטיסים הפוכים על השולחן . שני תלמידים יבחרו כרטיס אחד , יסתירו אותו משאר התלמידים בקבוצה ויתארו מה יש בו . לדוגמה : זה ... ( בע ״ ח , כלי נגינה ) , התכונות הן ... ( גודל , צבע , חלקים ) , השימוש שלו ... ( אוכלים אותו , כותבים בו ... ) . יתר התלמידים בקבוצה ישערו מה יש בכרטיס . מה בקבוצה ? התלמידים ימיינו את הכרטיסים לקבוצות ( צמחים , מאכלים , כלים , חפצים בבית , בעלי חיים ) ויגדירו את הקבוצות . בעבודה עם מתקדמים כדאי להמשיך למיון של תת - קבוצות . חידות ״ מה יוצא דופן ״ ? מבקשים מהתלמידים לבחור ארבעה כרטיסים - כאשר רק לשלושה מהם יש מכנה משותף . מציגים את הכרטיסים בפני החברים ושואלים - מה יוצא דופן ? מבקשים לנמק את התשובה ( מסבירים לתלמידים שיכול להיות יותר מיוצא דופן אחד באותה רביעית כרטיסים , בהתאמה לקריטריון שבוחרים : נושא , צליל פותח / סוגר , מספר אותיות במילה וכו ' ) . כרטיסי הדמויות הראשיות הכרטיסים הם אמצעי לטיפוח השיח הדבור . אפשר להשתמש בהם למשחקי תפקידים ולהרחבה בעקבות קטעים שנלמדו בכיתה . למשל , בעקבות הטקסט על המסיבה של תמר ( ״ קסם וחברים ״ , ( 2 מזמינים תלמידה להחזיק את כרטיס הדמות של תמר ותלמיד אחר ישאל אותה שאלות על מה שאירע במסיבה . דוגמה נוספת : לאחר קריאת טקסט שיש בו כמה דמויות , נותנים את כרטיסי הדמויות לתלמידים ומבקשים מהם לשוחח בעקבות הקטע שקראו או להמחיזו . אפשר להשתמש בכרטיסי הדמויות להרחבת נושאים אחרים מעולם הילדים , למשל : פחדים , חברות , הפסד במשחק , יחסים בתוך המשפחה וכו ' . בעקבות השיחות אפשר להפנות את הילדים לכתיבה במחברת . כרזות מצוירות באמצעות שיחה על תמונות הילדים מפתחים את יכולת ההבעה המילולית שלהם ומתנסים בהתנסויות לשוניות וקוגניטיביות כמו : זיהוי פרטים , הכללה , תיאור , הסקת מסקנות ויצירת סיפור . דוגמאות להפעלות אפשריות לעבודה בעקבות הכרזות : שיום של חפצים , תיאור פעולות , שימוש במושגי מרחב , תיאור הדמויות בדרך של חידות שהילדים מחברים ( לדוגמה : הוא אדם מבוגר הלובש חולצה קצרה בצבע תכלת ) , הרחבה של התמונה לסיטואציות נוספות ( למשל : אילו הציור היה בחורף , מה היה צריך להוסיף ? אם אתם הייתם בתמונה , איזה חפץ הייתם מביאים אתכם ?) . אפשר להשתמש בכרזות גם להרחבת נושאים נוספים מעולם הילדים , למשל : האם המשפחה בתמונה דומה למשפחה שלי ? במה ? ובמה שונה ? מה אני אוהב לעשות בשעות אחר הצהריים ? מי החברות והחברים שלי בכיתה ? מה אני אוהב במיוחד לעשות בכיתה ? בעקבות השיחות אפשר גם להפנות את הילדים לכתיבה במחברת .
الرجاء الانتظار... جارٍ تحميل الكتاب