|
|
صفحة: 33
שיעור : 7 סיכום בורר וסיכום ממזג מיומנות הסיכום היא מיומנות חשובה ויש לחזור וללמדה שוב ושוב במהלך הוראת ההבנה וההבעה . בשיעור זה עובדים על כל סוגי הסיכום : סיכום כללי , סיכום בורר , וסיכום ממזג . הפניות למקורות באינטרנט הרצאות וסרטונים הילקוט הדיגיטלי חט"ב עברית – הרצאות וסרטונים > סיכום בורר – הרצאה קצרה בנושא הצגת סיכום בורר . מרצה : שרון שני-ארבן . קישורים הילקוט הדיגיטלי חט"ב עברית – קישורים > הבעה בכתב > סיכום שלב ג : עריכה – בשלב זה התלמידים חוזרים וקוראים את הטיוטה שכתבו , ומתקנים תוכן , מבנה ולשון . קיימת מודעות נמוכה לתהליך הטיוט . תלמידים רבים אינם מודעים לצורך בתיקון המוצר הראשוני , ולכן ממהרים להגיש את הטיוטה מבלי לקרוא אותה כלל . בקרב תלמידים רבים קיימת תפיסה שלפיה התוצר הכתוב נועד למורה , ולרוב הם מסיימים לכתוב טיוטה ראשונה ומבשרים : " כתבתי . "לך פיתוח המודעות לתהליך הכתיבה , ולחשיבות הטיוטה עשויה לשפר באופן ניכר את הכתיבה בקרב כותבים צעירים ובלתי מיומנים . פיתוח של טיעון – אחד הקשיים המרכזיים בכתיבה לא בוגרת הוא ביסוס הטענה הראשית וטענות המשנה . הדרכים המקובלות לעיבוי ולביסוס הטיעון הן הוספת נימוקים , הסברים , הוכחות או דוגמות . עוד דרך לביסוס טענת הכותב היא הצגת טענת נגד והפרכתה . הכותב מתבקש לחשוב מה יאמר מישהו שחושב אחרת , שאינו מסכים עם טענת הכותב . המודעות לדברי המתנגדים עשויה לשכלל את הנימוקים , להרחיב אותם , להבהיר את טענת הכותב , ולשכנע את הקוראים . לאחר הצגת טענת הנגד על הכותב להפריכה , כלומר להוכיח שאינה נכונה . לדעתי / אני חושב / ת ש – ... יש תלמידים המרבים להשתמש בביטויים אלה בכתיבת טיעון . חשוב לציין שניתן להביע דעה ללא הביטויים הללו , ולעתים אף רצוי לבנות את הטיעון בלעדיהם , שכן שימוש חוזר ונשנה בביטויים אלה עלול למנוע פיתוח של הטיעון במידה הנדרשת . ( לפי עליזה עמיר והילה אתקין , שפה וחברה . ( 2012 לעתים הביטוי אני חושב / ת ש ... אף אינו קביל . אמצעים רטוריים – בפרק מוצגת רשימה של אמצעים רטוריים , שמטרתם להשפיע על הקוראים או על המאזינים . מומלץ לבקש מהתלמידים לשער כיצד משפיע כל אחד מהאמצעים הרטוריים על הקורא . ניתן להדגים בעזרת טקסט טיעון כתוב ( דבר העורך בעיתון , תגובית למאמר באינטרנט ( 'וכד או בעזרת טקסט דבור ( נאום , דברי תעמולה ועוד . (
|
|