|
|
صفحة: 43
בדרך כלל יש מתאם בין הערוץ או כלי התקשורת לרשמיות : בלשון כתובה נמצא משלב או ספרותי , בסיטואציה רשמית נמצא משלב פורמלי או ספרותי . אך אין זו הקבלה מלאה . בפתק או במסרון – המשלב המתאים אינו פורמלי ; ובנאום , הרצאה , קריינות – משלב הדיבור יתאים לנסיבות הפורמליות . המדדים החשובים המשפיעים על המשלב הם : המשתתפים – המוען והנמען , המעמד החברתי של המוען ביחס לנמען . זמן , מקום – היכן , מתי , מהו הרקע לסיטואציה . הערוץ – דיבור או כתב . התוכן והמטרה – התוכן , ובכלל זה התחום , קובע את ההעדפות הלשוניות . למשל : נאום פוליטי יבחר ססמאות , צירופים ריגושיים . מידת הרשמיות – נגזרת מהגורמים הקודמים ( א-ד . ( הרשמיות היא מאפיין חשוב ומשפיע . לפי מדדים אלה , הוראות של מפקד לחבר / עמית מפקד בעל אותו מעמד יהיו שונות מהוראות של מפקד לכל החיילים ( רשמיות גבוהה , ( ומהוראות בכתב של המפקד לכלל החיילים ( רשמיות גבוהה יותר . ( ( ניר , ( 2004 העשרת אוצר המילים – מקובל להבחין בין שתי שיטות הוראה עיקריות לרכישת מילים חדשות : הדרך הישירה – הוצאת מילים מן הטקסט ו'לימודן' באמצעים שונים ( כמו שינון , כתיבת משפטים . ( הדרך העקיפה – מפגש עם מילים חדשות דרך הטקסט , דרך ההקשר . הדרך הישירה נהוגה יותר בהוראת שפה זרה ( מאגרי מילים , מחסני מילים , ( ואילו הדרך העקיפה נפוצה יותר בהוראת שפת אם . אולם בעשורים האחרונים חל שינוי בדפוסי הקריאה של אנשים בכלל ושל בני הנוער בפרט . כולם קוראים הרבה פחות . לירידה בקריאה יש השלכות ניכרות על מהירות הקריאה , על יכולת ההבנה של הטקסט וההעמקה בו , על יכולת הריכוז , וכמובן על ניכוס של אוצר מילים . לעתים בית הספר הוא ההזדמנות היחידה של התלמידים להיפגש עם טקסטים עשירים יותר ומורכבים יותר . משום כך , על המערכת החינוכית ועל המורים לגייס טכניקות של רכישת שפה זרה גם בהוראת שפת אם . כלומר על המורים להשתמש באסטרטגיה של הוראה ישירה , ממוקדת ומובנית של המילה גם בעיסוק בשפת האם . התרגום הדידקטי לקביעה זו מתבטא בהוצאה מודעת של " מילים קשות" מתוך טקסט שבו דנים בכיתה , וההתייחסות לרשימת המילים שתיכתב על הלוח תהיה לא רק למשמעות העולה מתוך ההקשר המעוגן בטקסט , אלא גם למשמעויות האחרות הקיימות בשפה . זוהי דרך חשובה להעשרת אוצר המילים בקרב אוכלוסיות שאינן מורגלות בקריאה .
|
|