|
|
صفحة: 39
קיצור דרך – תלמידים רבים ממהרים לענות על השאלות מבלי " להתיידד" עם הטקסט . נדמה להם כי הם " מקצרים" תהליכים וחוסכים זמן , אך למעשה הם מבזבזים משאבים רבים בדרך עבודה זו . את העובדה הזו צריך להדגיש בפניהם . אם התלמידים יבינו שטכניקה זו של פעילות טרום קריאה תועיל להם , הם ירבו להשתמש בה . סוגי כותרות – אפשר להזכיר כאן את סוגי הכותרות : כותרת שקופה , כותרת עמומה . כותרת שקופה = כותרת עניינית , כותרת המשקפת מה יהיה בטקסט . כותרת עמומה = כותרת שקשה לזהות לפיה את נושא הטקסט . ביטויי קישור – נוסף על סימון הכותרות , המשפטים הראשונים בפסקה ומילות המפתח הקשורות לתוכן , מומלץ לסמן ביטויי קישור ( מילות " , ( "תמרור המסייעות ב"ניבוי" חלק מהתכנים העתידיים . כך כדאי לנהוג במילות סיבה או תוצאה , מילות ניגוד , מילות תנאי , הוספה . 'וכו טקסט רציף , טקסט לא רציף – נהוג להשתמש בהבחנה בין טקסט רציף = טקסט מילולי , ובין טקסט לא רציף = טקסט חזותי . בטקסט הרציף יש כותרת , כותרת משנה , שם הכותב / ת , חלוקה לפסקות . הטקסט הלא רציף כולל תצלומים , איורים , תרשימים לסוגיהם , מפות , טבלאות . חלוקה לפסקות – בדרך כלל נהוג לציין הפרדה בין פסקות על ידי מרווח בין השורות . יש צורות הדפסה וכתיבה שיש בהן הזחה בתחילת כל פסקה . כדאי להפנות את תשומת לב התלמידים לכך , הואיל וההזחה או המרווח מציינים גבולות פסקה . זהו היבט גרפי המסייע לתלמיד . הטקסט "דגל דגל" – הטקסט נמצא במלואו בפעילויות המסכמות בסוף הספר בעמ' . 282 הצעות לעוד פעילויות פעילות : על הרגלי טרום-קריאה – יש קוראים הנוהגים לנקוט בקביעות פעולות טרום-קריאה . הם עושים זאת בכל פעם שעליהם להתמודד עם טקסט חדש . התלמידים יכתבו מדוע , לדעתם , הם משתמשים בפעולות טרום-קריאה , וידגימו את תשובתם על סמך ההתנסות בשיעור זה ומניסיון הקריאה המצטבר שיש להם משיעורים אחרים . אפשר גם להביע הסתייגות מפעולות טרום-קריאה , ובלבד שההסתייגות תהיה מנומקת . פעילות : כותרות – אפשר להוסיף פעילות שבה מציגים כותרת ראשית וכותרת משנה , ושואלים את התלמידים על המידע שמוסיפה כותרת המשנה . אפשר לבקש מהתלמידים לכתוב כמה משפטים על תוכנו המשוער של הטקסט בהסתמך על הכותרות . בהמשך אפשר לעמת את התוכן המשוער עם התוכן האמיתי , ולהבחין בין המסר של כותרת שקופה לעומת כותרת עמומה .
|
|