|
|
صفحة: 41
שיעור : 11 משוב ועריכה שיעור זה הוא המשכו של השיעור הקודם והוא דן בשלב האחרון של הכתיבה – שלב העריכה . התלמידים מכירים קריטריונים להערכת טקסט , כדי שיוכלו לתת משוב על כתיבה לעמיתים , ובעיקר לעצמם . בעקבות המשוב התלמידים ישכתבו את החיבור ויערכו אותו . שיעור זה מקנה לתלמידים קריטריונים לבחינת הטקסט שכתבו . קריטריונים אלה – המתייחסים לתוכן , למבנה וללשון – מתאימים גם לקריאת משוב של עמיתים . הערות והנחיות עריכה ? " בעריכת הטקסט הכותב נעשה הקורא הביקורתי של עצמו . עליו לשקול הוספה של רעיונות , היבטים , דוגמאות , עובדות וכו , ' ומצד אחר עליו להשמיט מה שאינו נחוץ ... עליו לבחון את סדר הדברים ואת המבנה הלוגי ולשנות במידת הצורך ; עליו לבחור בין חלופות סגנוניות באוצר המילים ובתחביר ולהחליף מילים שכתב במילים מדויקות יותר במידת הצורך . על הכותב להקפיד על תקינות הלשון – לתקן שגיאות כתיב ודקדוק ולפשט ניסוחים מסורבלים . כמו כן יקפיד הכותב על הקבילות המשלבית ועל פיסוק ראוי הן במישור הפונקציונלי הן במישור הסגנונירטורי . " ( מתוך : תה " ל עמ ' ( 55 שלבים בכתיבה - בתה " ל עמ ' 54-56 נמנים שלושה שלבים בהוראת תהליך הכתיבה . שני השלבים הראשונים מטופלים בשיעור 10 " תהליך הכתיבה . " שיעור זה מתייחס לשלב האחרון , שלב הבקרה : משוב ועריכה . טיוטה ראשונה - תלמידים רבים מסתפקים בתוצר הראשוני . הם ממהרים להגישו , ולא משכתבים , עורכים או מתקנים אותו . יש להסביר לתלמידים שהכתיבה היא תהליך שיש בו שלבים . הטיוטה הראשונה אינה הטיוטה הטובה ביותר שהם מסוגלים להפיק . כל כותב מיומן , גם סופרים , עיתונאים וכו , ' אינם מציגים בפנינו את הטיוטה הראשונה שלהם , וגם התלמידים חייבים לערוך ולשפר את הכתיבה שלהם . קריטריונים שקופים – אפשר לבנות בכיתה בשיתוף עם התלמידים קריטריונים למשוב . בדרך זו התלמידים מרגישים " חשובים " כי ניתנת להם האפשרות להשפיע , לקבוע ולהחליט . באשר לתלמידים מתקשים ? מומלץ לאפשר " מבחן משופר , " ולהוסיף נקודות על עריכה של מאמר . ניתן גם לחלק את הקריטריונים לקבוצות , ובכל פעם להתמקד בקריטריון מסוים , שלפיו יש לערוך את המאמר .
|
|