|
|
صفحة: 30
ב . את צורת הזכר – ע ? ר ( שלושה ע ? ר ) כדאי להצמיד לחרוז זכר = ע ? ר . תבניות הפועל והשם – זהו תחום בתיקוני ההגייה שכדאי ללמדו ביסודיות , משום שרבים מהדוברים הבוגרים תופסים אותו כ " כרטיס ביקור " חברתי-תרבותי . שגיאות , כגון : אני י , ?? יכ ַ לתי , ורבות אחרות יכולות לצרום , ובמצבים מסוימים עלולות לפגוע בדימוי הדובר . א ' בעתיד מדבר ? הדוגמה הבולטת ביותר לשיבוש בנטייה לפי גופים היא החלפת התחילית א בתחילית י בצורת המדבר בעתיד . רבים אומרים באופן בלתי תקין : * " אני ילך *" , " אני יגיד " וכדומה . יש להניח , שהשיבוש הזה בלשון הדבורה הוא תוצאה של הידמות ושל אנלוגיה : כיוון שלעתים קרובות דוברים בני זמננו מוסיפים את שם הגוף ' אני ' לפני פועל כזה – חלה הידמות בין התנועה i של שם הגוף לבין התחילית של הפועל gid ב ny ב ( יש קרבה רבה בין התנועה i לבין העיצור . ( y הצעה לפעיליות נוספות פעילות : מילון סלנג כיתתי ? הרחיבו את הדוגמות לסלנג הניתנות בספר הלימוד , ובנו מילון סלנג כיתתי ( אפשר להפוך זאת לתחרות . ( התנאי להכנסת ביטוי סלנג למילון יהיה מציאת תחליף במשלב בינוני או גבוה . מילון זה יוכל לשרת את התלמידים בכך שיהיו מודעים לביטויים שהם סלנג , ובכך שהמילון יציע להם ביטויים אלטרנטיביים ( זוהי המרה משלבית . ( פעילות : תקינות בעל-פה ? תלמידים רבים שוגים בדיבור בעל-פה מתוכנן או ספונטאני . יש להסביר את החשיבות של תוכן הדיבור ושל אופן הדיבור . אפשר להציג קטעים מתוך הרצאות של תלמידים ולנתח שגיאות , בעיקר : שם המספר ו-י ' בעתיד – " אני יספר , " וכן שימוש בסלנג ובמילות חלל : כזה , כאילו . פעילות : הביא או נתן ? ? ההשתלטות של פועל העזר הביא בלשון הדיבור דוחקת את השימוש בביטויים מדויקים יותר וספציפיים יותר ( הכה – במקום הביא מכות , ( ואף גורמת לשימוש לא תקין בפועל הביא במקום נת . הפועל הב ִ יא כולל בתוכו את המשמעות של הלך למקום כלשהו כדי להביא . א . אפשר לבקש דוגמות למשפטים תקינים שיש בהם נת ו / או הביא . ב . אפשר לשאול : איך לומר במקום ? איך אפשר לומר בפועל אחד : הביא מכות , הביא נשיקה , הביא צעקה , הביא ליטוף , הביא תשובה , הביא לי כסף , הביאה ילדים לעולם .
|
|